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教师，无论是个体、同伴还是群体，都体现了学习者、研究者、资源共享者、引领者、互助者、伴随者的角色。在实践中，充分享有自主选择权、资源规划建设权、资源共享权、信息发布权、合作互助权、个性展示权等。通过校本研修班、主题研修班、共同体研修班、自主研修班等形式展示自我、提升能力和水平，促进个人能力素质的变化。
教研员，作为引领者和服务者，要及时作好研修班跟进服务，让网络技术人员负责培训教师、领导给予技术上的指导，每次活动都要针对不同时期不同情况“对症下药”。各学科教研员关注教师的网上文章，回复、评论要积极、及时，从而激起教师更足的劲头，推动教师参与网络教研热情。改进传统的常规教研工作，利用网络提供更多层而的教学支持、同伴勺_助和专业引领，以满足教师专业发展的基本需求。
各级骨干教师和学校中层干部必须率先垂范，参与网络研修班教研并形成制度，骨干教师和干部的带领，带起了教师网络教研的热情。倡导教学反思、教学日记在网上交流，相互借鉴和启发，促进教师反思;在网上，进行教学问题会诊，发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，促进同伴互助。
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