网络研修班的方式多种多样，网络学习的日的也因人而异，人们可以通过网络搜寻到各自所需要的知识和信息，从而提高自己的文化素养。
1、个人博客、个人空间、个人卞页是收集、整理、收藏、资源共享的平台;是名师、名校民发挥引领作用不可多得的有效方式，也是专家、教研员“而对而，、“对话”的有效形式，深受广大一线教师，尤其是农村偏远地区教师的欢迎。教师通过开通个人博客、个人空间、个人卞页等，搜集整理收藏资源，发布个人信息，撰写教学笔记、心得，开展专题研究，提出自己的疑难问题，寻找合作研究伙伴，寻求同伴帮助，这些丰富多彩的学习研修班形式可以使教师在个人学习研修班过程中展示自我，提升能力和水平，带来个人素质的变化。教师既是学习者，也是研究者与资源提供者。
2、论坛、QQ群,UC平台、在线课堂等是教师集体备课、交流互助、分享经验、引领与指导、资源共享、发表观点、展示自我、互相激活的有效载体。教育研修班部门倡导和引领教师组成团队式、卞题式、问题式的教育研修班共同体;使参与者在集体氛围中感受碰撞，相互启迪，相互激活，共同生成，共同提升。教师之间以研修班共同体为核心，根据个人兴趣爱好、学科学段、研究专题等组建不同类型的教育研修班共同体。教师自卞选择合作研修班团队，以学科、区域、学校、年级、卞题、课题、兴趣分组，在研修班共同体中共同学习、共同生成、共同分享、共同研修班、共同提升。在研修班活动中，注意专业引领，发挥专家、教研员、学科代头人和优秀教师的引领作用，引领m动教师开展高层次、高品位的研修班，避免了低层次的重复。
3、人本服务是实现网络研修班的基础。通过服务教师的自卞学习、自我反思，服务教师的同伴交流和相互促进，服务教师的专业引领和资源共享来促进专业研修班者和教师的个体成民，促进研修班共同体的团体发展。创新模式是实现网络研修班的根本。我们在实践中通过实践生成、资源共享、互助研讨来实现共同研究。比如:网络研修班的资源来源于教研员、教师自身及他人的教学实践，包括网络环境下的备课、观课、课例、案例、卞题等活动中生成的真实内容，并结合实际问题和研究需求选择确定有价值的资源。教师、版卞、教研员把实践生成的有价值的研修班资源按需求方向上传至相应的板块下，提供分享、交流、反思、研讨的案例资源。教研员、一线教师可以不受时间、地点的限制，有针对性地选择参与相关研修班卞题的讨论和研究，在相互研讨、争论、交流中实现了专业成长和共同发展。
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