在大力发展专业学位的今天，成果导向课程发展理论对当前教育在职博士研究生课程实践有重要指导意义。成果导向课程实质是以职业"核心能力"定义学生未来学习"成果"，并按专业和成果本身的结构方式组织课程，重视专业知识、技能和态度的培养，这与我国近年来强调的专业教育有异曲同工之处。成果导向课程发展理论基于"人人都能成功"的假设，强调以学生"学习成效"为主，确实培养学生核心能力，其课程价值诉求与专业学位课程价值不谋而合。两者的目标导向一致，都是直接面向职业，根据社会需要确定学生应培养的成果。培养有专门知识和技能的人才的教育改革走到今天，成就举世瞩目，产生了跨学科、交叉学科、校中校、产学研结合模等诸多培养模式，这些新思路无不蕴含着现代教育理念中的"市场导向"和"人文关怀"。成果导向课程发展不仅不排斥已有成果，更与之完美融合。目前，成果导向已在MBA、医学在职博士研究生、工学在职博士研究生等专业学位培养中广泛地应用，在实践中开发了EC2000双循环、质量保证的评估、AACSB确保学习成效流程等课程发展模式。虽然不同学科、学校的操作不同，但其课程发展的实质均以学生"能力"为核心，透过主要程序的持续循环运作，提升教育质量。

实践证明，"成果导向教育确实能有效提高学生的学业成就。""教师因此更能应用其专业，由内而外地规划课程与教学，并视学生情况修改与矫正学习成果。教师与学生、家长一起规划教育成果，有助于提升教和学的品质。教师能否恰当运用其专业自主能力，而非教条应用学习成果大纲，也是决定成果导向教育成败的因素之一。""学校管理者们认为，成果导向教育同时促使教学与学校行政产生改变，其中，团队合作是最为可喜的改变。当成果导向教育愿景成为教职员工们的共识时，将为成果导向教育带来最佳成果。"正因为成绩斐然，成果导向课程被誉为"高品质教育的保证"。成果导向课程的产生不仅有着深刻的社会、经济等方面的背景，还有着广泛的心理学、教育学方面的理论基础。

由此可见，无论是理论还是实践，"成果导向"都可以为专业学位课程发展提供重要的支撑。因此，本文试图基于成果导向课程发展理论，借鉴现有成果导向课程发展模式，并结合教育在职博士研究生专业学位特征，提出"成果导向教育在职博士研究生课程发展"这一课题。成果导向教育在职博士研究生课程发展基于"人人都能成功"的假设，强调以学生"学习成果"为主，确实培养学生"核心能力"，其课程价值诉求与专业学位课程价值不谋而合。通过六个主要程序和内外两个循环的持续运作，呈现一个完整的课程发展框架，既包括核心概念、基本假设等理论系统;又涵盖了课程理念、课程目标、课程结构、课程实施与评价等操作系统。

成果导向教育在职博士研究生课程发展的实质是以教育在职博士研究生"未来学习成果"，即"核心能力"为导向，透过六个主要程序的持续循环运作，提升教育在职博士研究生培养质量。首先，界定教育在职博士研究生专业学位性质，以确认其培养目标的内涵与外延;第二，参考有说服力订定的学科专业能力指标，界定教育在职博士研究生所需具备的"核心能力"，明确学生"未来学习成果";第三，规划课程内容与架构;第四，接着选择适当的实施策略;第五，选择适当的课程评估类型;第六，最后依据回馈机制，对课程反思与改进。其中，对教育在职博士研究生未来学习"成果"的确定是课程发展的关键。

所谓"成果(outcome之重点不是学生的课业分数，而是学习经历结束后学生真正拥有的能力。"这些清楚、可见、可证实的"成果"明确反映出学生知道什么;以他们知道的，学生真正能做什么;在证实"成果"的过程中学生的动机和信心。一个明确的成果就有定义明确的内容、观念和证实程序，这些成果可以通过多种方式来实现，从"不连续技术"到"典型学校学习"，再到广泛绩效能力组合"。能力组合越宽广，在长期范围内对学生越有意义。同时，国内外已有教育在职博士研究生、教育学哲学在职博士研究生等相关培养经验也为成果导向教育在职博士研究生课程发展提供了借鉴。

六个主要程序的持续运作，又构成内外两个循环。其中，内圈循环构成教育在职博士研究生课程发展机制。成果导向教育在职博士研究生的课程发展，是基于对教育在职博士研究生学位性质与培养目标内涵外延的分析，通过公开、透明、广泛的课程发展机制，把一定历史条件下，社会、国家、学生、教师等。

可靠的预测减少了课程发展的风险和不确定性，以及耗费在博弈过程中的人、财、物等资源，降低了信息成木和交易成本。"成果"确定之后，再发展为可直接评价的能力指标，以此作为调整、设计课程或活动、规划配套措施以及课程实施和评价的依据。通过对学生学习成果的评价和反馈，进而修订课程目标，万核心能力，以再次进入内循环。外圈循环是课程发展的评价保障机制，墓于对文献研究、国家政策、学生需要、社会期望、学科发展、教育变革等多维向度的考查，以及课程评价结果和就学就业等佐证来及时调整和修改未来学习"成果"，维持课程目标的适切性，提升学位价值。内外循环相互作用，构成了兼顾稳定性和动态性的课程发展系统。