所谓创造力是指人们创造性地解决问题的能力。它是人们的生理、心理和伦理道德修养等诸多囚素的集中体现，其中各种囚素的作用都要通过人们的心理发展来间接发生。囚此，培养良好的个性心理品质，尤其是培养人们进行创造性思维的能力，就成为创造力开发的关键所在。

1.创造性思维是人的智力结构的核心囚素。关于人的智力结构，有多种不同的说法，其中最常见的是把它看成是由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和操作能力这五种能力的组合。从现代信息加工的观点来看，观察力是人们感知外界信息的能力，I (1J记忆力是人们储存这信息的能力，思维力是指加工信息的能力，想象力则是组合信息的能力。它们都属于人的认识囚素。同这四种能力不同，操作能力是指人们变革现实的能力，它属于人的实践囚素。然而，无论是认识囚素，还是实践囚素，其中都渗透着人的思维。没有思维，观察、记忆、想象和操作等智力囚素不仅不能能动作用于外部世界，而且也根木不可能形成人的智力。创造性思维是智力适应环境变化的内在根据，是人的智力结构的核心囚素。

2.非智力囚素只能围绕智力囚素发挥创造作用。非智力囚素卞要包括情感、意志、性格、气质和兴趣等，它们也是影响人的创造力的重要囚素。情感是人们对于客观事物态度的卞观体验，其兴奋状态称为情绪。良好的情绪不仅有助于人们深入、细致地观察，促进记忆、激发想象、活跃思维等，而且能够增强操作的准确性和精确性，提高操作的效率。意志是人们为实现预定目标而自觉了于动、不畏艰难的心理特征。远大的志向、明确的目的、‘凉人的魄力、充沛的精力、顽强的毅力和良好的自制能力，能够充分发挥各种智力囚素的效能，增强人们的创造力。性格是人们对于客观事物的稳定的态度及其相应的习惯性行为力一式。气质是人们对于客观事物的一种惯性心理反应。追求真理的品格、谦虚诚实的态度、强烈的事业心和责任感以及淡泊名利和无私忘我的献身精神等良好的性格特征，再加上一定的气质类型，也都能够提高智力囚素的工作效率，增强其创造效能。在各种非智力囚素中，兴趣有着非常重要的地位。它是人们积极地探究某种事物的认识倾向，是一种带有趋向性的心理特征。兴趣不仅能够强化智力囚素，且能激活非智力囚素。没有一定的兴趣作为基础，各种非智力囚素也就不可能正常地发挥自己的创造作用。随着人们对素质教育认识的深化，社会日益重视各种非智力囚素在开发创造力中的重要作用。然而值得注意的是，我们决不可过分夸大这种作用。虽然说非智力囚素除了通过智力囚素来增强人们的创造力外，也能够独立地发挥创造作用，但是我们在任何时候都必须清楚，这种作用始终都是围绕着智力囚素展开的。脱离智力囚素的核心地位来无限渲染非智力囚素的作用，将会把人们引向非理性卞义和神秘卞义。

3.以培养创造性思维为核心，全而深化在职博士教学改革。就在职博士阶段人们心理发展的现实状况来看，继续实行全而的个性心理品质培养已经是收效不大。人的观察力、记忆力等智力囚素和情感、意志等非智力囚素需要从儿童时期就开始训练，它们应当是中小学生创造力开发的核心内容。另外人们的伦理道德修养和身体状况对他们的创造力具有很大的影响，不过这也不是在职博士阶段能够解决的问题。以研究和创新作为宗旨的在职博士教育所能够解决而且也必须解决的一个基木问题，就是培养人们的创造性思维。没有创造性思维，在职博士的研究和创新就全无从谈起。当然，在职博士创造性思维的培养决不能再停留在形式和技法上，它需要结合其专业知识的"f,习来展开，这是囚为在职博士的研究和创造都是在特定的专业知识领域里进行的。然而我们当前的在职博士教育则似乎是囚此。走进了一个误区，它的最大特点就是重知识而轻思想。我们好一堂课”的设计和评价标准依然还是以有效地传播知识作为目的的。实际上，知识性的内容在职博士没有看不懂的。良好的自学能力是大学生就应当具备的，如果在职博士还不具备这样的能力，那也就没有任何培养的必要了。在职博士教育首先应当重视思想的深入，不在于知识的系统和完整。如果说中学生追求趣味性，大学生追求知识性，那么在职博士则必须讲求思想性。他们是二个截然不同的层次，我们必须具有明确的意识并大胆采用不同的教学力一法来对待。目前，我们的教育观念还严重束缚着人们的思想，我们的教育体制还制约着人们的教学实践，我们的教师还没有胆量、也没有能力深入到字里行间阐发知识的内涵、发掘知识性内容中所蕴涵着的思想性。这此问题极大地阻碍着在职博士创造性思维的发展，囚此我们必须在深化教学改革的过程中尽快加以解决。