哲学在职研究生多媒体技术教学应注意的问题

与传统教学手段相比，多媒体技术之所以被广泛地运用于教学活动中，是由于多媒体技术及其设备系统能够以灵活、快捷的方式提供图文并茂、声画交融的教学环境，使哲学教学中涉及到的一些枯燥、抽象、难以理解的概念，复杂的变化过程，形态各异的运动形式，宏观或微观世界，时间的延长或缩短，空间的变大或缩小等能够直观地显示在学生面前，并且内容真实、生动、极富表现力，很容易引起学生的兴趣和注意，从而能有效地调动学生的各种感觉器官，增强学生学习兴趣。然而，哲学教学中，多媒体技术的这一特性并不能充分发挥作用。那么，在哲学在职研究生教学中运用多媒体技术应注意哪些问题呢？

首先，从哲学学科的特点来看，哲学是一种久远而深厚的思想活动，一种通过抽象的理智的概念构造来进行的思想活动。尽管历史上不同时期、不同民族、不同国家的不同哲学家们对哲学的对象、作用或功能有不同的见解，但它们无一例外的是“思”，各种哲学观点、理论和原理，构成这种思想活动的成果，和进一步展开这种思想活动的前提，因此“思”和“思”的结果以及“思”的过程都是抽象的。所以，哲学学科的特性使得多媒体技术的形象直观特性无用武之地。

其次，从哲学教学的特性来看，它不以知识的传授为主要目的，甚至可以说哲学教学中的知识传授只是手段，这意味着哲学的基本概念、理论体系只是帮助学生们进入哲学家们的“语境”的拐杖，更重要的是要学生们在对哲学家们“因为什么？为什么？以及以什么方式这样思和想？”的发问中产生惊异和怀疑，从而把学生们引向哲学的运思之路，以此达到“发展思想和精神的敏锐和透明，培养说话的清晰和简明、表达的严格与简洁、把握事物的形式、特征，以及了解思想论争双方的焦点所在，以及如何运`思‘而使问题得以澄清。”的目的。因此，哲学在职研究生教学不能停留在感知觉的低水平重复之上，它必须是向理性思维的迈进，而这一过程同样是不能靠形象直观的刺激来完成的，否则就会妨碍同学们的“思”和“想”，使其理论的、逻辑的推理能力、对“不在场”事物的想象能力及其潜能受到抑制。

最后，从把多媒体技术运用与哲学教学的目的来看，有些人认为，大多数同学之所以感觉哲学抽象、难懂，是因为有太多的概念、理论，如果能够通过多媒体技术提供一些形象直观的画面，把深奥难懂的理论简单明了化，就可以激发学生的学习兴趣，改变课堂教学形式的单一和沉闷。但是，教学实践表明，大量的形象直观画面并没有彻底改变这一现状，尽管在最初的一两次课堂教学中会给同学们以新鲜感，但时间一长，同样会回到原初的状态。

因此，多媒体技术在哲学在职研究生教学中的使用，特别是感性直观材料的呈现数量必须控制在一定的限度内，否则将适得其反。