哲学在职研究生多媒体课件分析

多媒体技术的使用，要求教师利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，按教学要求把多媒体的各个要素有机组合成统一的教学信息，并通过屏幕或投影机投影显示出来。这就意味着在教学设计的过程中，教师们会根据课堂教学的需要准备相关材料，并在课前制作出相应的课件，一旦课件制作完成，很难在短时间更换，更不可能当堂更换，这就使得多媒体技术相对与课堂教学的动态过程而言具有事前性和固定性，这一特性与哲学在职研究生教学的灵活性、多样性形成冲突。具体表现为：

首先，哲学在职研究生教学中涉及的问题是“一”，但问题的答案是“多”。多媒体课件可以呈现“多”，但无法企及“一”。即：哲学的历史虽然是问题的历史，但自古至今似乎是同样的问题——来自人类与生俱来的不可克服的矛盾之中的问题：一方面，人是自然的成员，与其他有限的自然物一样受不可抗拒的自然法则的限制，生生死死，不能自己，另一方面，人又是一种理性的存在，他不仅试图理性地把握自然的规律，同时还借此构建和追求超越自身有限性的理想，即人类自始至终面临着有限与无限、相对与绝对、暂时与永恒、现实与理想、此岸与彼岸的激烈冲突。而全部哲学史就是对这些问题不断提供答案的历史，答案是丰富的、多样的。

其次，如何在制作课件的过程中，通过“多”向学生们传递“一”，使他们理解“一”、追求“一”，是十分困难的，换言之，哲学在职研究生教师的备课活动本身不仅是哲学知识的储备积累过程，而且是对“一”的感悟过程，这一过程的复杂性、丰富性，表现在教师的人格魅力、思想魅力以及对学生的热爱、尊重、启迪过程之中。这一点，是不可能通过课件的事前制作来准备的。

同时，哲学在职研究生多媒体课件的制作，受技术本身的限制，它可以把自然科学学科中复杂的问题简单化；内部问题表面化；微观问题宏观化等等，但这一功能，对哲学教学来说，却不适用。