哲学在职研究生教学应注重的思维能力

哲学教学应该结合在职研究生的特点，提高学员的主体意识，重视思维能力的培养，重视人文精神的培养，从而确立自己的特色，提高教学效果。那么，哲学在职研究生教学应注重哪些思维能力呢？

首先，发散思维能力

发散思维被认为是思维创造性的一种形式，表现为从一点向四面八方、毫无顾忌的发散，通过知识、观念的重新组合，获得大量的、没有任何成见的信息。尽可能多地掌握信息是判断的前提。在职研究生思维的逻辑能力相对较强，想象力趋于平淡，受现实存在的可能性的局限较多。加强发散性思维培训，有助于学生突破思维禁忌，更广泛、更深入地吸收社会信息。哲学的思维发散，表现在观点的发散和理由的发散，即回答间题和分析问题的多方面、多角度。发散思维的原则是“一切都是有可能的”。培训方法是最大可能地调动现有的知识，打破常规，突出想象。目的是发挥个体思维的积极性和群体思维的整体互补，在课堂上短时间内积聚起大量的信息。

其次，分析综合思维能力

分析、综合是哲学思维的两种重要形式。分析是综合的基础，综合是分析的完成。分析和综合是一种思维方法的两个不可分割的方面，如鸟之两翼、车之双轮，是思维过程的重要环节。观点和证据的发散，提供了思维选择的材料和背景。分析则通过条分缕析的研究，对所提供的材料作去粗取精、去伪存真的工作。根据所探讨对象的特点、学习者的背景、设问方式，在分析的基础上，把分解的各个因素、属性、方面再加以组合。注意内在的有机联系和材料的生命、意义和结构，去勾勒事物的本质，呈现经检视、修正过的公共文化价值。这是一个破坏后的重建工作。

最后，独立判断能力

学习者“选择地接受”的确立，建立在大量信息的批判、分析、综合的基础之上。独立判断能力要求哲学在职研究生不单纯接受外在环境和他人的影响，而是自觉地在前期思维工作的基础上，创造性地选择与自己相关、对自己有价值、更符合理想和现实统一的观念。选择前的成见、思维习惯是选择的前提，也参与了解释和理解思维活动的过程。但打破成见的拘泥，批判性地自觉接受更恰当的观念，则是每个个体思维能力增强的表现。