中国古代文学在职研究生教学模式的多元性分析

建国以后，古代文学的教学形成了自己的格局和特乞这一格局可概括为“作家传记加作品述评”模T}这一模式从社会学研究和创作论角度来说无可厚非，也取得了不可忽视的成就但是，而对新的时代要求，这一模式显得僵硬呆板，一定程度上使学生丧失了对本学科的兴趣。

这个模式具体说来有三个方而的特点:文学史和作品选相结n}古代文学往往包含着文学史与作品选这两个方而的内氰对这两人块内容的处理不外乎两种方式:一是同时讲授;一是分开讲抵然而一者都存在缺点。同时讲授往往因为时间所限或各人爱好不同，或侧重于史，或侧重于作品，因而往往是既没有讲清楚史，也没有分析透彻作品。分开讲授则又容易造成孤立片而史太抽象，作品则难以概括升华，且容易出现重复讲述的现象，吃力不讨妩2)分段教散将古代文学依据朝代划分为若干个段落，一人讲授一段，古代文学教师也因此往往被戏称为各管一段的“铁路警察代但是，文学毕竟是文学，它具有其独特的审关特性和内在发展规律，政治史的断代不能决定文学史的断代如汉魏乐府与杜甫自居易的乐府诗，五代词与宋词都有它们自身的源流传承和发展的关系，而分段教学就容易割裂这种关系。执教唐宋段的教师很可能不太熟悉汉魏乐府诗歌执教元明清段的教师很可能不熟悉先秦诸子散文这就必然影响对教学内容的透彻理解和讲抵3)与陈旧的教学体系相联系，在分析作家作品时采取“三段论”式的模式，即一讲作家生平，一讲思想内容，三讲作品的表现手法和艺术特色这种模式按照现代阅读学的观点来看，正是所谓“以外在现象取代内部机体的作品阐释公式”，难以揭示研究对象和分析对象的真正而日。由此可知，古代文学的授课模式必须有所更新和发r0我以为，日前较适当的办法在于根据实际情况需要适当保留上述某些传统做法的同时，增加一些新的方式方法，以相互补充，使古代文学的授课方式走向多元化和多极化。

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1、专题教学

中国古代文学在民期的发展过程中，形成了一系列的专题，如游子思乡主题，怀才不遇主题，悼亡忆旧主题，悲秋伤春主题等气这些主题的发生、延续、发展有着复杂的政治历史因素和文学文化背景，它们往往贯穿于中国古代文学发展的绝人部分时间，在各种文学体裁中都有所体如游子思乡主题远在《诗经》中就已经存在，一直发展到近代，且兼备于诗、文、词、曲、赋、小说等各种体裁，这样，以一个思乡主题就把上下儿千年的各种文体都串联起来了。其起源、发展、成熟及衰落的全过程在教学中就得到了全景式的再现，也有利于分析文学文化现象中的一些本质性的问题因此，主题教学中往往信息量人，涉及面广，既能深入又能浅出，往往能引起学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。如果专题教学中，结合课堂具体内容，再适当向学生介绍西方的主题学理论，让他们在分析文学作品和文学现象时，有较合用的理论武器，则教学效果会更好一些

2、体裁教学

中国古代文学的各种文学体裁都取得了非常高的成就，在文学发展史上古有极为重要的地伉对于这些朝代的文学，日前通行的教材都是按照时间顺序分时期综合在一起处如能采取分体裁教学的方式，不失为一种较好的教学策呱分体裁讲授类似于文体论，其特点是容易讲清楚某些文体在某个时代的成就和特点，容易理清它的来源、流变及其发展情况，便于进行作家间、朝代间的比辊如对于宋代文学，一般都把教学重点确定为宋词，但是，以朝代为单元的教材编排方式往往综合了诗、词、散文、小说等各种文体，宋词的发展历程往往被讲得支离破礁如果分体裁单独列出宋词，就可以较容易地讲清楚宋词对晚唐五代词的继承和发展，比较它们之间不同的时代特点，从而显得脉络完整、线条清嘛

3、比较教学

比较是研究的开女c,R}比较教学法经常性地应用于教学中，有利于养成学生在不同作家间，同一作家的不同作品间进行深入的思索、研究的习惯，既比出异中之同，又比出同中之异，并找出异同之间规律性的因氟在这样的教学双边活动中，学生往往能体会到发现问题、解决问题的欣喜，因此能收到良好的教学效果人体说来，比较的方式有以下两种:(1)外部比辊即将古代文学与现当代文学、外国文学进行比较，通过比较凸显某一特定文学现象的本夙如中国古典诗歌精华之一的“意境”理论，不作比较就难免显得难以捉摸，但在与莎士比亚等西方诗歌比较之后，其特征往往较易为学生所理解(2)内部比辊包括古代文学内部构成的比较、朝代间的比较、作家间的比较、作品间的比较等,ro如唐诗与宋诗的特点比较，柳水词与周邦彦词的比较，汉乐府《陌上桑》与曹植《关女篇》的比较等。

以上所列的三种教学方式虽然很难从根本上取代传统教学模式，却在一定程度上弥补了它的缺陷，它们给教学过程带来了变化和发展，丰富了课堂，活跃了学生的思想，因此不失为传统教学模式的有益补充。