中国史在职研究生教学应用全球史观的特殊性

现代人在理解中国史时，已形成比较稳定的价值观，很难在短时间内迅速地实现从特定的地域向全球历史进程的转变；同时，从整体联系的历史观念出发，会降低中国区域历史的独特性，容易出现以国际或全球趋势出发解释中国社会的外部影响观，全球史观的一大问题就凸显了出来。对于全球史观我们应该持以积极的欢迎态度，将其应用与中国史在职研究生的教学工作中，同时又要注意不应全面贯彻全球史观，要求不同的历史时期和不同的历史问题应区别对待。

首先，在中国史在职研究生教学中，要坚持从中国社会的特殊结构出发考察中国历史。当西方进入启蒙后，欧美地区发生了翻天覆地的变革，资本主义生产方式和新的制度类型成为西方社会的重要特点，而中国却维护着一个超稳定的封建社会结构，并逐渐落后于西方。这个问题表明，中国史教学中，教师要及时引导学生需要从中国历史发展的独特性上探索中国社会的发展逻辑。

其次，以全球史观指导中国史教学时，就要注意将其与中国历史发展的内部规律结合，具体问题具体对待。中国传统社会以土地作为重要资源，围绕着农业土地资源，在中国封建社会后期形成了耕地单位面积上的高投入和高产出格局，这样就推动了中国高度发达的农业文明，即以传统农业为基础的社会生产秩序和大规模的政府和集中的中央控制政策等。在这个逻辑的驱使下，中国封建社会人地关系成为中国历史发展的核心问题。中国农业问题的特殊性导致中国封建社会的农业经济不同于欧洲封建庄园和农奴制。因此全球史观在中国史在职研究生教学中还需要采用唯物主义进行检验和辩证逻辑法进行考察，引导学生以全球史观为视野思考问题，同时又注意中国史发展的特殊性。

基于上述讨论，我们在中国史在职研究生教学中，树立全球意识是重要的，中国历史，特别是近代史教学中，中国的百年屈辱史并不说明中国文明是滞后的，这正好肯定了人类文明发展的多样性。承认人类文明统一性的同时充分肯定其多样性，是推动中国史教学发展的重要动力。从文明发展的角度来说，尽管我们的经济、军事一度落后，但是我们仍然有权利与西方社会进行平等的对话。同时我们仍旧需要从中国的地方性知识出发，考察中国历史发展的特殊性，全球史观只是构建人类历史的整体特征，不能由此就忽视中国问题的特殊性。