1、对在职研究生教育理念的理解，是建立在对理念、教育理念的理解基础上的。

首先，何谓“理念”?根据笔者的认识，似乎还未找到比较明确和有说服力的定义。《辞海》指出，“理念”为旧哲学之名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译为“理念”，而康德、黑格尔等人的哲学中的“观念”指理性领域的概念，亦称理念。《汉语大词典》把“理念”解释为“理性的概念”。《新现代汉语词典》将“理念”解释为“观念。如民主理念，经营理念”。韩延明认为，“理念”有四方面的含义:“一是理性认识，二是理想追求，三是思想观念，四是哲学观点”fal睦依凡教授认为，“理念”是一个具有能反映一类事物每个个体或一类现象每种个别现象公性之能力的普遍概念，具体说它是诸理论认识及其成果的集大成。它包含了认识、思想、价值观、信念、意识、理论、理性、理想、理智，又涵盖了上述思维产品的表现物，如目的、目标、宗旨、原则、规范、追求等。

其次，何谓教育理念?“教育理念”一词似乎是被广大学者所忠爱的一个词语，但是谈到什么是“教育理念”时，很多人并没有对其进行界定。那么什么是教育理念呢?这里引用睦依凡的观点:教育理念是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

再次，何谓在职研究生教育理念?对于在职研究生教育理念的内涵，如同教育理念一样，并没有统一的界定，本文借鉴睦依凡教授对教育理念的概括，认为在职研究生教育理念是教育主体在在职研究生教育实践及在职研究生教育思维活动中形成的对“在职研究生教育应然”的理性认识和主观要求。

2、对几种在职研究生教育理念的梳理

德国在职研究生教育的“教学一科研”理念。教学与科研相结合的理念，是由德国的威廉·洪堡在新人文主义运动的影响下提出的，从此教学与科研相统一的教育理念影响着世界在职研究生教育，成为世界在职研究生教育发展的核心思想。

英国在职研究生教育的“精英”理念。英国在职研究生培养的整个过程中，都渗透着精英式教育理念的因素，非常重视质量。严格的导师制，确保了英国在职研究生教育的高质量。严格的学位授予制度，更使得在英国，几乎所有大学的高级学位都很难获得，因为它要求学生长期从事独立研究，如果没有作出成果就很难获得学位。

美国在职研究生教育的“创新”理念。1876年，美国历史上第一个以培养在职研究生为主的大学一一约翰霍普金斯大学成立，并创办了一种新型的在职研究生教育形式一一在职研究生院，标志着美国现代在职研究生教育的形成。创新贯穿于美国在职研究生教育的整个过程，在在职研究生管理、课程设置等各个方面都彰显了美国在职研究生教育的创新之处，也推动了美国在职研究生教育的创新。

口本在职研究生教育的“实用主义”理念。实用主义原则催生了口本在职研究生院的大规模增长，也进一步推动了口本在职研究生教育的技术一教学一学习一体化教育模式的发展。在口本，硕士生教育特别倾向于对学生应用能力的培养，强调专业化，主要培养社会从业人员，具有很强的职业教育性;20世纪80年代后期，博士生教育也逐步加强对学生解决实际问题能力的培养。实用主义始终是口本在职研究生教育改革的方。

3、在职研究生教育理念与在职研究生培养模式的关系

在职研究生教育理念决定着在职研究生教育的发展方向、目标确立、专业设置、导师指导、培养方式、学位论文以及在多大程度上发挥其应有的作用。没有在职研究生教育理念指引在职研究生教育的实践，在职研究生教育将是盲目的。另外，在职研究生教育的实践是在职研究生教育理念的沃土，在职研究生教育理念源于在职研究生教育的实践。在职研究生教育理念制约着在职研究生培养目标的选择、科学研究过程、课程设置标准、培养方式、学位论文标准等各个方面。教育理念的变革是教育改革的先导。在职研究生教育理念的变革主导着在职研究生教育模式的变革。