类型结构的优化，一方面表现在在职研究生教育培养的人才类型以及比例满足当下和未来经济社会发展对不同类型人才的需要，另一方面表现在在职研究生教育的类型结构符合自身发展的规律，即符合由于本身职能的不断扩展导致对类型多样化的需求。
随着科技的进步和社会的发展，知识更新与分化的速度急剧增长，在职研究生教育从纯学术的象牙塔中解放出来，与社会生产实践相结合，培养的目标、方式等发生了重大变化，形成了反映社会经济、科技发展和受教育自身发展要求的多层次、多方位开放的在职研究生教育体系，不再是单纯探索高深学问和专注科学研究的场所，而包含为更多专业、职业、行业服务。与其他发展中国家一样，我国在职研究生教育在起步时主要定位于培养高等学校教师和科研机构研究人员这类后备学术力量。这一定位在一个相对较短的时间内改善了我国高等学校教师和科研机构研究人员的年龄结构和学历结构。但是在这一潜在思维模式下建构起来的培养模式己经不再适应社会的发展，需要重新进行定位。1957年美国约瑟夫斯委员会指出，“要求扩展在职研究生教育和在职研究生专业教育，不只是由于短缺教师一个问题。像我们这样的一个现代的复杂的社会，要求运行得适当，并得到发展，则需要许多受过高等训练的其他种类的人才，这是非常重要的，政府和商业两方面需要更多的技术人才’,随着知识经济社会的发展成熟，这一论断具有愈加重要的现实意义。随着我国产业升级及其结构调整的不断推进，非传统的学术性岗位将为在职研究生教育发展提供一个巨大的需求市场。
同时，培养有专门知识和技能的人才的教育大众化进程的加快，在职研究生教育内部发生了重大变化，学生数量的激增，生源种类的多样，在职研究生教育本身职能的不断扩展。单一的类型结构无法适应日益扩大的专业领域的需求。在职研究生水平上的部分时间制学习人数以及学习者年龄的上升也预示者在职研究生教育对终身学习的贡献并将成为其重要组成部分。在职研究生教育将与终身学习、职业联系在一起，社会公众对非全日制在职研究生教育的需求将越来越大，当然也越来越复杂。
因此在职研究生教育结构调整面临三个方面的任务:“一是限于学术型岗位与职业系统内部的高深学问的传承与创新;二是面向非传统的学术型岗位的广泛的就业需求;三是适合终身学习并部分成为终身学习的手段和工具。 总之，“应当存在一个宽泛的在职研究生教育机会以迎合经济和社会发展的战略性需要，,}zi」无论是为了个人对于花样繁多的职业生涯的要求还是为了劳动力市场对于高素质人才资源的要求，有效地服务于这些需求是在职研究生教育的核心目标。
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