有了一支学科和结构相对合理、学术氛围浓厚的教师队伍，也就为课程建设和开展课题研究打下了基础。然而仅有基础是远远不够的。在职研究生教育的课程建设不仅是一个长期的无止境的过程，同时也是一个不断探索不断创新的过程。它不仅与培养有专门知识和技能的人才的教育学及其相关学科的内容直接相关，同时也涉及到课程如何设置、组合及相互的逻辑关系等。在课程建设中除了重视课程的设置及结构等外，更重要的是要明确课程建设中的理念问题，也是人才培养的理念问题。我们认为在课程建设和在职研究生的培养中有六种理念(或称作六种意识)特别重要:
1、学理意识
就是要使学生认识和掌握从事学术研究工作的基本原理，包括教育科学研究中的不同“范式”，教育科学研究中的方法论问题(如相对主义、实证主义、客观性、真实性、主客观关系等等)以及教育科学研究中的基本学术规范(如怎么写论文、论文的基本结构、引文注释的要求等等)。其中的最低要求是不能抄袭他人的研究成果，白觉地努力做到“不唯上，，、“不唯书”、“不唯众”、“不唯我”、“不唯风”、“不唯钱”。
2、方法意识
掌握研究问题的方法是从事教育科学研究的重要前提，“方法掌握着研究的命运”。评价一项研究成果，首先是看其所用的方法是否科学。如果方法不正确，其结果很难科学。因此在在职研究生培养中，我们特别注重进行教育研究方法的训练，包括定量研究方法、质的研究方法、比较研究方法、历史研究的方法等，以帮助学生明确地树立起方法意识，并能够运用这些方法来从事实际的科学研究。
3、问题意识
科学研究和科学发现始于问题，教育科学也是如此。我们的学生由于习惯于应试教育，往往缺乏问题意识。因此我们在课程建设中，注重培养学生的问题意识，努力使学生分辨“真问题”、“假问题”、热点问题和非热点问题、旧问题和新问题、基础性问题和前沿性问题、有价值和无价值的问题等等。从而学会发现和扑捉在真实世界中的有重要价值的问题来进行研究。
4、政策意识
我们认为，培养有专门知识和技能的人才的教育学科(这里是指由多个相关学科组成的复杂的研究领域)主要不是一个理论学科，而是一个应用性学科。培养有专门知识和技能的人才的教育研究不仅在于探讨和解释教育现象，构建理论体系和提出理论观点，重要的是在于改造教育的状况。而要改造教育状况，最有利的工具之一就是教育政策。因此，树立政策意识，为教育政策的制定和科学的教育决策服务，是我们培养学生的又一个方面。
5、历史意识
我们的学生普遍缺乏对教育发展历史的了解，因此对于教育现状的理解往往较为肤浅。无论是要深入地认识现状还是要解决现实的问题，都需要了解历史或从历史中来寻找答案。在课程设置和教学中，我们注意培养学生的历史意识，使学生养成“历史感”，形成在历史的联系中认识教育现象的思维习惯。
6、国际意识
所谓国际意识，就是在教学中努力扩展学生的国际视野，培育学生国际化的思维习惯，使学生不仅知道怎么获得国际的信息和经验，而且要能够理解这些跨文化的信息和经验，善于将一种文化中产生的知识合理地介绍、移植到另一种文化中去，并能够根据新的环境创造出新的知识，而不是生吞活剥、生搬硬套。
热门头条
评论0
“无需登录，可直接评论...”