几乎在所有探讨在职研究生培养模式的文献中，都可以看到许多作者一提炼的模式类型，从而出现了种类繁多的在职研究生培养模式。如有作者一提出了双模式在职硕士研究生培养制度，基十创建全日制统考硕士学位研究生培养制度的必要性，作者一在比较充分调研的基础上提出一项新建议:实行“研究型”与“职业型”双模式培养制度，并日_分别从实行双模式制度的必要性、双模式制度的主要内容和运作方式，以及实行双模式制度的成本与收益等方子以说明，为研究生科学的培养模式的建立提供了很好的借鉴。还有作者一提出多儿互补型的在职研究生培养模式，如《多儿互补:中国研究生培养模式的选择》一文中，作者一提出了多儿互补型的培养模式，认为在研究生培养目标上，首先应稳定原有学术性研究人才的培养，以通过学术原创研究来确保中国的文化安全，同时-更应大力培养经济建设与社会发展中所需的各行各业的开发型、技术型、管理型等应用性高层次人才。因此，作者一认为博采众长、多儿互补是有中国特色的在职研究生培养模式的战略选择。还有针对一些新兴学科或比较特殊的专业，研究者一也分门别类地进行分析和探讨。《我国重点理土科大学研究生培养模式比较研究》一文从四个方面对我国五所重点理土科大学的研究生培养模式进行比较分析，总结出一些可供借鉴和操作性较强的经验，值得思考和借鉴。王吕海教授也就教育硕士专业在职研究生的培养模式进行了探讨。由十培养教育硕士令业学位在职研究生目前尚处十试点阶段，有许多实际问题有待十进一步探索，该文就针对教育硕士专业学位在职研究生的培养模式进行了研究。
在职研究生培养模式最终将走向多样化，这是世界在职研究生教育改革与发展的必然趋势。我国学术界近10年来也是沿着这样一个发展轨迹在不断地探索，而日_从不同研究视角探究了这一多样化的趋势。如李盛兵撰写的《在职研究生教育模式变》一文，主要从时一间纬度即科学技术的发展史来看世界在职研究生教育模式的演变和多样化发展趋势，提出了学徒式、令业式和协作式三种在职研究生教育模式;陈学飞等写的《西方怎样培养博士》，是从空间纬度即以各国博士生培养模式为研究对象，从宏观上概括了法国、英国、德国和美国博士生培养模式的演变、现状和主要特点。也有学者一令门以《关十我国在职研究生培养模式多样化的探讨》为题做毕业论文，从理论和现实的层面论证在我国进行研究生培养模式的多样化的必要性，并在文章结尾提出了从“高校办学模式多样化”、“学位类型多样化”、“入学条件宽松化”、“导师指导多样化”、“学位要求多样化”、“学科建设综合化”6个方面全实施多样化培养的设想。这些研究为今后的研究提供了很好的开端。
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