研修班微课程以“共同世界”领域教学内容的选择和教学研究为载体，进行了为期一个学期的研究，达成了以下几个目标:
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(一）解决了平时研训工作的几个矛盾
1、实现了点和而的协调。使一个学期的研修班活动和一次评比有效整介，以评比为支点拉长为整个区域研究，避免了主题的频繁更换。把骨十教师的赛课过程扩展为整个教师队伍的素养提升行动，促进了教师队伍的群体成长，有效提升了研修班向心力。
2、平衡了量和质的矛后。以课程建设的方式，把教师素养提升和各项评比、展示等活动有效整介，成为一个大系统，达到了“减负提质”的研修班追求和效果。一个学期围绕一个主题一个领域的研究，也避免了“千头万绪”“理还乱”的局而。
3、达成了深和广的一致。主题的课程化，避免了研修班“小求甚解”的弊端。使前一次的活动成为后一次活动的准备，后一次的活动成为前一次活动的实践和反思，如此循环，逐步深入，老师们就能对这个领域和主题建构起自己完整、深刻的理念体系。同时这种能力和理念又能进行有效的迁移，达到“牵一发而动全身”的效果，这就是活动课程化的杠杆作用。
(二)建构系统性的课程化的教研活动
三个阶段5个步骤，使研修班活动的课程化成为一种有效的工作方式，并取得了显著的成效。小仅课例在省、市优质课中获得一等奖，更可喜的是老师们对核心主题有了系统的研究，并学习了一种崭新的研修班模式。关于“共同世界”领域的教学内容研究从宏观上提炼了这么几个指向，微观上每个老师都有自己的思考和策略。
（三）改善老师工作学习的思维障碍
在整个研修班工作中老师们学会了小再纠结于某一个别事件，会把一堂课一个教学内容置于一个大的主题和整体系统去思考，研修班视野更为广阔和深刻，小会只停留在个体经验的低层次重复，而能用更有效的行动研究和学科理论去诊释、反思和验证。
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