财务管理在职研究生PBL教学法内涵介绍

PBL起始于医学教育，山美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大McMaser大学医学院率先提出。从20世纪70年代以后，PBL作为一种创新性教育模式在世界范围内得到越来越多的重视，其概念、方法到实践都在不断改进和发展，同时PBL的适应和普及早已超越医学而延伸到更多的学科领域，如心理学、教育学、经济学、管理学、法学等小同学科领域。下面就为大家详细介绍下财务管理在职研究生PBL教学法内涵。

PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作解决真实性的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，加深对知识的理解和应用，培养解决问题的技能，形成自主学习的能力。因此问题、学生、教师是PBL的三大基本要素：问题是课程的组织核心，学生是解决问题的主体，教师是解决问题的指导者，三个要素统一在PBL的问题情境及进行的过程之中。

PBL教学模式无论对教师，还是对学生而言，都是一种全新的教学模式。传统财务管理在职研究生教学法以教师为主体，教师的水平和授课态度是关键；而PBL教学法以学生为中心，代替了传统教学法的以教师为中心的状况。PBL采用“提出问题——建立假设——资料收集——论证假设——总结”的五段式教学方法，教师在其中扮演着引导、鼓励、帮助和咨询的角色。其优势在于：PBL强调把学习设置到复杂的，有意义的问题情景中，通过学生之间的相互合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识。从而有利于学生构建起宽厚而灵活的知识基础；培养有效的问题解决技能；提高自主学习和终生学习的技能。