产业经济学在职研究生案例教学中存在的问题

近年来，我国产业经济发展迅猛，将案例教学引入产业经济学的教学中将有助于弥补课程建设的滞后性，并帮助培养学生成为创新型的应用性人才。但是，就产业经济学的案例教学而言，还是存在一些问题，需要及时去解决。

一、师资力里尚且不足

产业经济学案例教学中存在的师资力量不足主要体现在三个方面：首先，高校长期以来沿袭的传统教学方式令教师普遍存在重理论而轻实践的教学观念，不仅仅是在对学生的授课上，许多教师本身也忽略了自己在产业经济学应用与实践能力上的培养。其次，近十几年来，我国各大高校的就纷纷采取扩招改革，各大高校的招生人数逐年攀升，致使师资力量跟不上。再次，体现在教师团队年龄层次与知识结构的矛盾上，产业经济学的应用性特征较强，在教学过程中，教授与时俱进、符合国家当前发展步伐的先进理论必不可少。但教龄长的老教师通常具有相当丰富的教学经验但同时理论体系较为陈旧，而中青年教师则恰恰相反。对于教师团队来说，如果不能很好地平衡老、中、青教师在团队中的年龄构成比例，就势必会造成知识结构的失衡。此矛盾是造成师资力量不足的另一重要原因。

二、缺乏经典案例教材

任何理论体系都是随着社会经济发展不断补充更新而非一成不变的，产业经济学也不例外。在中国改革开放经济腾飞的三十年间，我国在不断变化的经济实践中在产业经济学领域积累了相当多的理论研究和实践经验，然而目前我国高校中使用的产业经济学教材，其中涉及到的主要理论、政策内容却依然比较陈旧，与当下先进的理论、政策脱节。此外，高校中使用的产业经济学教材里的案例多数直接取材于国外，不仅案例的时效性较差，案例发生的背景也不符合我国的基本国情和产业结构现状。因此学生往往陷入这样一种困境中，即因为假设前提的不同，他们无法运用书本上的理论去解释现实中的中国企业行为。缺少经典的案例教材使得产业经济学案例教学的效果大打折扣。

三、教学实验室不健全

作为一门应用经济学课程，产业经济学的教学实验室有两种概念，狭义的教学实验室指高校注资建立的配备有先进计算机设备与软件操作平台的教学实验教室，运用相关软件将实验模拟、分析和计量作为案例教学内容中相当重要的一部分。但国内高校由于经费、技术等各方面原因，实验室的运用还处在起步阶段，教学实验设备往往并不健全。广义的教学实验室指的是社会这个大实验室，通过学校与企业共同建设实验基地，使学生真正进入到某个产业行业内开展实习实践与产业调查，而我国的众多高校能做到这样的凤毛翎角。

四、考核方式单一

目前各高校产业经济学的考核手段主要还是以平时成绩与期末考试成绩的加权求和方式作为学生该课程的最终考试成绩。平时成绩的权重一般不超过30%，由考勤、课堂提问和课后作业组成，而期末考试则通常以闭卷考试、开卷考试或提交论文的方式为主，教师视必修课选修课的不同来决定两部分的权重以及期末考试的考核方式。总体上来说，产业经济学的考核方式比较单一地以卷面考试或论文为主，无法真正检验学生对产业经济学课程的掌握程度。