地理学在职研究生认知结构学习理论分析

布鲁纳认知结构学习理论的基本观点可概括为：为了使地理学在职研究生学得好，提供信息是必要的。但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。学生的心智发展主要是遵循他自己特有的认知程序，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。由此，他提倡发现学习的方法。布鲁纳的发现法的特征是：

一、强调学习过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。地理学在职研究生教师的作用是要形成一种能够让学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

二、强调直觉思维。直觉思维不是根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

三、强调内在动机。布鲁纳重视形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

四、强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

研究性学习注重学习过程，注重学生在探究学习过程中的体验；地理学在职研究生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲；研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习注重学生对信息的搜集、分析、整理与姐织。布鲁纳的认知结构学习理论奠定了研究性学习的心理学基础之一。