教育技术学在职研究生双语教学的含义

由于教育技术学专业的双语教学是双语教学大家庭中独特的、相对较新的一个成员，因此要正确认识教育技术学专业双语教学，就必须先厘清双语教学的内涵。但双语教学如何界定本身却一直以来就是困扰双语教学界的一大难题，在理论界与实践界的认识也各不相同，因此也就导致了双语教学的各种不同做法。下面就为大家详细介绍下教育技术学在职研究生双语教学的含义。

首先，双语教学可以广义地定义为，只要教学系统基本要素中任意一个要素在教学信息传递过程中外语的作用占到了不容忽视的地位时就可以称这样的教学是双语教学。因为只要满足这一条，基于教学的系统性，教学形式必然具有双语的特点。这个定义从教学所传递的内容的层面上分析双语教学系统整体上所具备的不同于一般教学系统的关键特征，而不是仅根据教学形式去界定和理解双语教学，把握住了双语教学的内涵。

其次，前述对双语教学的定义只是在目前对于双语教学认识各不统一的情形下我们依据于实践反思与探索所提出的临时性定义。显而易见地，在这个临时性定义中，专业双语教学中外语的作用的“度”的把握是关键。我们对此下了一个操作性定义：当离开了外语，此一门专业课程的教学就无法正常进行下去时，我们就称在该专业课程教学中“外语的作用占到了不容忽视的地位”。依据于此定义，教育技术学专业的双语教学可相应地界定为，当在教育技术学专业课程教学信息传递过程中外语的作用起到了不容忽视的地位时，我们就称其为教育技术学专业双语教学。

最后，由于专业课程的双语教学相比较于普通双语教学具有明确的专业指向性，因此专业课程的双语教学理应具有自身的独特性，而不应盲目从于普通双语教学的做法。但现实中，由于缺乏实践经验与理论研究的科学指导，专业双语课程的教学受到了过多地受到了普通双语教学认识与经验的影响，存在着对专业双语课程的专业的独特性、课程的独特性、学生的独特性、教师的独特性的忽视，存在着机械照搬一般双语教学经验甚至英语语言学习经验的不良倾向。事实上普通语言教学、双语教学的经验与理论对开展教育技术学在职研究生双语课程教学是否真正适用，还是一个待研究和实践探索的问题。