教育技术学在职研究生双语教学的类型

由于双语教学界定的关键在于外语在专业双语课程教学中的地位和作用，因此我们可以根据外语在专业双语教学中起到的作用的不同，综合双语教学实践中形成的各种形式并加以概括，可以将教育技术学在职研究生的双语教学划分为以下两种主要类型：

第一种类型：作为专业课程常规教学的改进形式，用外语辅助常规教学。这种“常规教学加外语”式的双语教学又可分两种。一种是外语首先作为非学术性语言出现，满足于常规的基本教学功能，主要服务于一般外语素养的养成，其次才是作为学术性语言。这样的双语教学功能有限，如果使用不当则容易出现外语冲击正常教学的现象。另一种则是外语主要作为学术性语言出现在常规课堂教学中。对于这种类型的专业双语教学，如果教育技术学在职研究生接受能力较差则容易造成教学时间的延长和教学效率低下。总的来看，两种类型各有其优缺点与特殊要求。

第二种类型：向着全新的专业课程教学形式迈进，外语成为专业内容的必要载体，在教学过程中成为教学系统的一个必不可少的内在因素，直接服务于并决定了专业双语课程的学习成功与否。这种类型的双语教学是双语教学的主体。又可分三种形式：

(1)“汉译英”式的双语教学，主要是指本国已有汉语教材的英语讲授和本国已有汉语教材的翻译本的英语讲授，英语的比重可以视情况有所不同。汉译英式的双语教学容易导致专业双语教学的专业课程性质弱化为语言类课程的附庸，对专业发展不利。

(2)“英译汉”式的双语教学，采用国外原版或由国内翻译形成的英语教材，用汉语辅助英语讲授。视学生接受能力与教师英语教学能力，汉语的比重可作灵活调节，并可根据教学需要对其专业内容进行一定改造。这种类型的双语教学对教师自身及其帮助学生吸收外专业文化的能力要求较高，也容易导致教学弱化为对外专业文化的直接吸收的缺点，因此虽然比较实用，但在有些情况下却不是最理想的专业双语教学形式。

(3)“创造式”的双语教学，这是指超越于单一的国内或国外的某一具体教材内容，有自己的知识体系，贯通于国内外两种专业知识文化之中，熟练掌握两种语言，能够即需创造流畅自然的双语教学活动。对这种专业双语课程的教学，外语已经自然地融入于专业课程教学活动中，双语教学形式要求与专业内容学习需要达到统一。只要学生具有一定的普通英语、专业英语基础，这种双语教学随时随地都可以展开且取得较好的效果。