计算机在职研究生“介入”模式特征辨析

“介入”模式很容易使人想到多年来注重“实习”的主流教学模式：既强调理论联系实际，又重视动手能力，甚至还通过多年摸索派生出较为成熟的实习和见习制度。但两者注重实际的程度、投入实践的力度、联系专业的深度和提升能力的幅度是大相径庭的。下面就为大家详细介绍下计算机在职研究生“介入”模式特征辨析。

第一，“主角”而非“过客”。“介入”模式的重头戏是根据课程内容，选择对口单位，师生深度介入，教学良性互动。现在企业潮起，公司林立，计算机专业的对口单位多，如网络课程可找专业网站，办公自动化实习可找公司办公室等。计算机在职研究生教师找到合适单位后，结合专业课程，与技术工作进行“双向选择”：可任技术主管，也可当一般技工，守一个岗位，分一份工作，负一份责任，在“介入”期间与正式员工同工同责。这样，专业教学活动直接介入到对口的专业技术工作之中，教学过程就会消除以往短期“实习”、“见习”时无头无尾的“过客”思想，在确立技术工作“主角”观念的同时强化专业教学的“主角”意识。这种意识转换对于提升教学效果有非常重要的意义。

第二，“实战”而非“实习”。在“介入”模式中，专业教学介入技术工作，理论学习紧扣技术环节，专业理论与技术实践相互印证，相互推进，这种良性互动贯穿整个教学活动。且整体上以技术单元为课程阶段，以鲜活实例诠释抽象理论，节节相套，步步为营。这种理论与实践“零距离”接触的大幅度改革，大大有别于以往“候鸟式”的实习与见习。

第三，“功课”而非“工作”。值得指出的是，在“介入”模式中，尽管强调“直接”、“深入”、“零距离”，要求计算机在职研究生教师做到与员工“角色转换”，甚至与员工“同工同责”，但那只是为了将“介入”最大限度地“写真”。“介入”毕竟不等于“应聘”，教师也毕竟不是员工。“介入”的目的不是为了干好一份技术工作，而是为了更好地完成教师自己的那份“功课”——专业教学。