计算机在职研究生交互式教学方法分析

这里主要指在教学过程中学生与教师双向交流，学生的学习状况可以得到及时的反馈，教师的教学方式可以得到及时的调整。这种方法有利于调动计算机在职研究生的学习积极性，提高教学效果。但是传统的“交互式”教学方法受到时空条件的限制，教师和学生只能在一个有限的时间和空间范围内进行双向交流。因此，这种“交互式”方法的应用常常表现为教师在课堂教学的单向“灌输”过程中的一对一的双向提问和解答。

所以，长期以来，“交互式”教学方法只能作为课堂教学的一种补充形式。然而，随着现代信息技术在教学中的应用，“交互式教学”方法获得了全新的内涵。在网络和多媒体技术支持下，“交互式”教学方法表现为“人机对话”和“多向交流”，尤其是使教师的课堂讲解和学生的操作练习不再是两个分离的过程，而是一个同步过程。教师与学生的双向交流贯穿于整个教学过程。同时，教学过程突破了时空的局限，学生可以在任何时间、任何地点通过计算机网络与教师交流，教师也可以全方位地与每一位学生沟通。“交互式”方法对计算机专业课程教学具有重要意义。

首先，它使教学过程中学生的主体性作用得到极大的发挥。计算机学科教学的一个重要特色是操作性，学生对概念原理的理解，只有通过上机操作，才能从感性直觉上升到理性的把握。教学过程中能否发挥学生的主体作用直接影响教学效果。在传统的课堂教学中，教师向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这样一种教学过程的缺陷，就是以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。然而，多媒体技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互学习环境中，计算机在职研究生可按自己的学习基础和兴趣来选择适合自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。另外，网络技术可使学生获得与教师超时空的沟通，实现远程的教与学的交流。这就可彻底改变以教师为中心、课堂为中心的教育模式，确立以学生为主体能力为本位的教育模式。

其次，应用“交互式”方法可以更好地实施因材施教。在教学过程中，由于学生各自的经验水平不同，知识基础不一致，生理差异以及思维方法的不同，在掌握和理解教学内容上必然存在一定差异。因此，只有因材施教才能发挥每个学生的潜在能力，使不同资质的学生都能得到相应的发展。

网络和多媒体技术支持下的“交互式”教学方法，使因材施教得以更有效的实现，传统教学模式难以满足不同层次学生对教学内容有不同需求的难题，在多媒体电子教科书和“交互式”教学过程中被解决了。多媒体计算机的交互特性可使计算机在职研究生能更主动地和有选择地接受信息。