美学在职研究生教学中采用研究性学习模式可能性分析

众所周知，无论从古希腊的柏拉图开始还是从中国的老子算起，美学思想的发展至今已有两千多年的历史了。就西方美学思想发展历史看，西方美学史经历了从“本体论”到“认识论”再到“语言学论”三个阶段的转变。美学思想无时不在嬗变，尤其在19世纪末20世纪初的“语言学阶段”，出现了人文主义美学和科学主义美学两大思潮，美学思想呈现为一种多元发展的态势，再加上随之信息网络时代的到来，人类审美视野在不断扩大。下面就为大家详细介绍下美学在职研究生教学中采用研究性学习模式可能性。

(一)是美学思想变革的需要

美学课正处于一种越来越被边缘化的状态之中，面对如此纷繁复杂的大众审美现象和日趋严重的私语化和贵族化的倾向，曾经引为自豪的如康德所言的“审美无利害而生快感”的美学无功利性一下被打破，美学理论无法有效回应现实中的审美问题，美学的自律性遭到质疑，美学又因自身的研究局限而难以介入现实生活并参与审美实践。直接经验告诉我们，光靠书本上的知识是不够的，还要到审美世界中去实践、去体验、去研究，从而获得直接经验，从中找到问题的答案，以解困惑。获取直接经验就不是学科课程所能办到的，而这正是研究型课程所能完成的。可见我们在美学在职研究生教学中构建与学科课程相配套的美学研究型课程体系势在必行。

(二)是美学学科发展的需要

作为一门学科，自从鲍姆加通命名“感性学”为“美学”以来，美学学科的发展只经历了不到三百年的短暂历史。如今我们的社会已经进入一个转型期，同样，美学也处于古典形态向现代形态的转型时期，美学话语正走向后现代，古典形态和现代形态的话语差异性造成了我们在美学课程教学中面对同一个理论知识的表述，出现了模糊不定的尴尬局面。本来学生在接触美学之前是带着急切的审美期待的，可是现实生活与美学所研究的论题的差距实在太大，对其审美活动的影响又如此之小，美学日渐被遭冷落便可想而知了。因此，美学学科需要加强基本理论与审美实践的结合，需要引导美学在职研究生从自己的理解出发作进一步的探究、研讨和实践，避免作臆断性的结论。这种通过主动的探索、开放的研究和亲历的体验而形成的新的学习方式就是研究性学习。