我国区域经济学在职硕士研究生培养中的现实问题

通过对国内多家培养单位的调查了解以及若干代表性培养方案的深人分析，可以发现目前区域经济学在职硕士研究生培养中存在以下主要问题。

(一)人才培养规格具有一定的差异性甚至局限性

区域经济学的学科渊源主要是经济学和经济地理学，客观上形成目前国内区域经济学的两大学派:一是由过去的生产力布局和国民经济计划等学科、专业发展而来的经济学派;一是由经济地理学、城乡规划等学科、专业发展而来的地理学派冈。两大学派对在职硕士研究生培养规格的具体要求有所不同，所培养的在职研究生在知识结构、专业素养、思维方式等方面均存在一定的差异甚至局限性，难以满足实际工作的需要。经济学派强调学生系统地掌握经济学的理论、方法及思维方式;地理学派着重要求学生具有区域经济问题的空间分析能力和区域开发规划能力。其结果是:经济学派培养的研究生具有良好的经济学素养和政策分析能力，但缺乏空间概念及相关的区域背景知识，对区域经济现象往往停留在经济学的普遍原理性分析上，淡化甚至忽略具体问题的空间差异性，在一定程度上降低了研究结论的区域针对性;地理学派培养的在职研究生具有良好的空间思维和区域分析能力，善于把区域经济问题与其特定的资源、环境以及人文因素结合起来加以综合分析，但对区域经济现象多限于一般层面上的经济学解释，难以触及其经济本质或深层次的经济运行规律。

(二)专业课程设笠缺乏科学性和系统性

目前，经济学派和地理学派在专业课程设置上也各有偏向，因此也产生了一些弊端:一是区域经济学系列课程单薄。多数培养单位开设的核心课程中，只有区域经济学一门课程属于区域经济学系列，其他都是一些相关课程。例如，经济学派多开设西方经济学、城市经济学、发展经济学等;而地理学派则多开设经济地理学、区域开发与规划、区域可持续发展等。在非核心课程中，也只有区域开发、区域规划、区域发展战略、区域政策等课程属于区域经济学系列u，使得在职研究生不能系统、扎实地掌握区域经济学理论知识。二是专业技能课程开设不足。相对于区域经济学理论而言，信息处理技术、统计分析方法等专业技能课程更能反映该学科的应用性特点，毫无夸张地说，它们构成了区域经济学的“两翼”。但多数培养单位对于此类课程开设不足，在职研究生对区域经济研究的程序、方法及技术手段掌握不够。三是专业方向课程设置不深。多数培养单位设置专业方向课程时更多考虑的还是扩大专业知识面，相对忽略了围绕专业方向来开设必要的系列课程，使得在职研究生专业方向比较模糊，难以形成研究专长。

(三)培养过程缺乏必要的灵活性和针对性

目前各培养单位普遍采取学年制与学分制相结合的方式，要求一定的学习年限(除近年部分重点高校实行二年制外，一般脱产研究生为三年，在职研究生为三至四年)，并完成规定的学分。实际上，多数培养单位只是在原来的教学计划中增加一个学分栏，并没有制订保障学分制切实可行的弹性教学计划，一般情况下在职研究生很难提前或延期毕业。另外，由于本科专业中并没有区域经济学，导致该学科在职研究生来源比较广泛:既有经济学、管理学专业的生源;又有地理学专业的生源;还有其他文科、理工科等专业的生源。他们的专业知识背景和惠维方式存在较大的差异，科研能力强弱也各不相同，但在培养过程中常采取“一刀切”的培养模式，课程学习的时间、内容以及学位论文答辩的时间都缺乏必要的灵活性和针对性，学生选择的余地较小。从教学情况来看，各培养单位多以课程学习为主，实地调研、实践学习处于辅助地位;而课程学习又多以课堂教学为中心，以教师讲授为主，在职研究生则以听、记为主，师生缺乏互动式的交流和讨论，难以激发、调动学习的积极性和主动性。

(四)实践环节和科研训练较为薄弱

区域经济学是一门应用性较强的学科，开展实证研究(如产业项目的开发与论证、区域规划与设计、区域发展战略、区域管理及其政策等)、体现其在政府的或实践操作层次上的应用价值是其主要方向。因此，实践环节和科研环节在在职研究生培养过程中应占有特殊的地位。但从实际情况来看，不少培养单位对此没有足够重视。如在培养方案的设计中对课程学习和论文写作进行了明确的要求，而对实践环节、科研环节的地位、作用及目标往往没有明确的规定;多数培养单位没有建立稳定的区域经济实践、研究基地，在职研究生很少走出校门深人企业和经济建设部门中进行调查研究，影响了对所学理论知识的理解和方法的运用，也难以及时了解区域经济社会发展中的热点、难点问题。另外，不少在职研究生到了学位论文开题以后才进行课题研究，用于课题研究的时间较少，科研方面的训练明显不够。