设计学在职研究生工作室教学模式的关注要点

不同于传统“课堂讲授式”教学模式，工作室教学模式因其相对科学地把握了设计学专业的学科特点与专业教学规律，使教学活动的整体及各要素之间内部的关系和功能得到了有机的协调与统一，具有较强的专业针对性与可操作性，进而获得很多高校设计学专业教学的青睐。但在该种教学模式的实际运行中，仍然存在一些有待解决与重视的问题，值得商榷。那么，设计学在职研究生工作室教学模式的关注要点是什么呢？

要点一：片面与狭隘

首先，设计学在职研究生工作室大多实行“导师(组)负责制”。这种运行管理机制在充分尊重导师(组)学术权威、专业能力，最大限度地调动其工作热情的同时，不免会出现“学霸”现象。同时，作为导师(组)的教师，虽然在本专业学科某一领域颇有建树，但就培养与造就德智体美全面发展的高素质专门人才而言，其“专长”必然会存在着不同程度的“狭隘”，尽管这种“狭隘”是非主观的。其次，作为工作室教学的一项重要内容的项目研究，其积极意义不言自明。然而相对于多领域、多层面的设计学完整专业知识链而言，过度的依赖项目研究来达成专业人才培养目标，难免会出现“以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。”

要点二：串行与并行

作为工作室教学的两种运行方式，无论采取“并行”或“串行”，均会存在着课堂、工作室及各工作室之间等多重关系的协调问题，而这种关系是否得到有效、合理与恰当处理，将直接关乎到最终人才培养效果和目标的达成。“课堂教学与工作室教学串行”需要解决的问题包括：两种教学方式在授课内容与结果上的承接关系、工作室与专业方向的对应关系、师生比例的分配关系、不同方向工作室绩效考核的协调关系、工作室之间竟争与合作关系等；而对于“课堂教学与工作室教学并行”方式，除涉及上述的部分关系处理，还必须对“课堂教学”与“工作室教学”的矛盾与统一关系、受众与非受众学生的群体关系等，制订出相对科学的方案措施。

要点三：超前与现实

作为培养有专门知识和技能的人才的教育的职能之一，社会服务是高校办学的重要指向，也是工作室教学的重要内容。在设计学在职研究生工作室中，这项工作主要是以“项目研究”的形式出现。然而不能忽视的问题是：高等学校作为向社会输送各类高素质人才的建设者和可靠的接班人的基地，高校的专业教育应适度地超越社会经济发展的现实需求，培养的人才不应是单纯的现实“跟随者”，更应是现实需求的“引领者”与“带动者”。这种人才的角色定位诉求设计学专业工作室需在教学计划制订、教学内容设置与教学目标设定等方面，应力求做到互为“兼顾”与“突出”，寻求“超前”与“现实”的平衡点。