统计学在职研究生PBL双环互动教学模式应注意的问题

虽然PBL双环互动教学模式具有很多优势，学生也对PBL的好处略有体验，但教学改革的效果的呈现总要经过相当长的时间。在实际应用这种模式时，有一些关键而具体的问题是需要特别注意的，否则教学模式改革不能起到很好的教学效果。下面就为大家详细介绍下在统计学在职研究生教学中实施PBL双环互动教学模式应注意的问题。

第一，与传统教学模式的平衡。

在统计学在职研究生教学中，传统的LBL教学模式与该模式要结合使用，前者给学生打下理论和方法的基础，后者让学生在这个基础上探索和内化知识，二者不能偏废。在现行填鸭和应试教育为主流的教育机制下，学生过多关心考试分数，而非自己真正学到了什么。因为考试分数决定了学生的奖学金、评优、工作录用机会等，也难怪学生会重分数而轻能力培养。从学生对教师的反馈中可以发现，学生对该模式的态度是比较认可的，他们认为这种教学模式有利于其未来的职业素养的培养。所以，关键就于PBL与LBL达成平衡，在考虑现实因素的情况下，将教学效果最大化，同时不增加学生负担。

第二，学生的自主学习能力。

学生常年适应填鸭式教育和应试教育导致有学生刚接触PBL教学模式时，有严重的依赖心理。很多学生显得无所适从，没有老师的带领，很多学生一下不知道怎么学习了，事事求助教师或同学。这时需要教师的耐心引导，也需要对学生的积极鼓励，告诉学生大胆尝试，不要过于在乎结果，知识的探索往往获取于探索的过程。该教学模式的顺利开展要求统计学在职研究生具备多方面的基本能力，包括发现问题的能力、阐述观点的能力、解决问题的能力以及进行评价反馈的能力等。学生具备这些能力，但程度参差不齐，因此在小组分组时，也可以将某方面能力较高的同学与较弱的同学穿插安排，做到劣势互补、取长补短。

第三，教师的组织协调。

该模式是一种师生互动式学习模式，教师并不是完全放手，让学生自由发挥，教师的指导、组织和协调是保证学习效果的重要因素。

第四，考核方案的变革。

该教学模式要注重平时考核，淡化期末考试。成绩是对学生学习情况的全面评价，不仅包括教材知识点的掌握情况，还有自主学习和实际应用的能力。统计学在职研究生教师应将PBL环节的评价成绩和期末考试成绩各设置为50%的比例。其中，PBL环节的评价包括组内自评，组间评价和教师评价，各占三分之一的比例。