统计学在职研究生PBL双环互动教学模式与传统教学模式的对比

传统教学中，通常是老师作为信息的提供者，教师先讲，学生再做，教师在教学中处于绝对主导地位，是教师对学生的单项灌输，整个学习过程中，学生只是被动地接受；PBL双环互动教学模式将学生推向主导地位，通过学生自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，逐步培养解决问题的技能和自主学习的能力，自然教师的作用退居到学习的辅助者地位。下面就为大家详细介绍下统计学在职研究生PBL双环互动教学模式与传统教学模式的对比。

一、教学过程

传统教学中，知识的构建完全按照“教师讲一遍、学生模仿一遍”的模式完成，是知识的单向传输；PBL双环互动教学模式中教师首先相信学生有学习能的力，提供给学生在合作中探求知识的一种主动的体验过程，让学生在实践中不断尝试，即使学生所做的这个项目失败了，他们也会从这个失败中学到很多，而这是教师传授所无法做到的。

二、学习内容

传统教学中，教师是教学内容的制定者，千人一面，学生只能被动接受，毫无选择权。老师讲，他们就得听，听得不仔细就考不好，他们的自主性和创造性得不到发展，长期这样会禁锢了统计学在职研究生的创造力。就像在餐桌上，就餐者对别人指定的食物提不起食欲是类似的；PBL双环互动教学模式将个人的适应性与社会的需要性紧密结合，学生可以根据自己的兴趣爱好和关注点来自由选择学习内容，变“大锅饭”为“自助餐”，能充分调动了学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，学生的创造能力也得到了发展。

三、学习方式

传统教学中，过分强调个人的作用，强调“看谁做得最好！”，无形中让学生重视竞争而不是合作，在现在这样一个越来越需要团队合作的社会，对人的成长和发展很不利。通过PBL双环互动教学模式课堂结构可以看出，项目都是在小组合作协同中完成，无形中，学生感受到了合作协同的重要，能真真切切地明白、理解了集体、合作、分享的道理，提高的不仅仅是学生的“分数”，而是学生的核心素质。

四、评价手段

传统教学评价中，往往用同一根尺子来衡量和要求所有学生，这是不科学的。其实，学生的智有高有低，能力有强有弱，学习环境也各有差异，学习效果必然会不同，基础好的学生“迈一大步”是进步，基础差一些的学生“跨一小步”也应该是进步。PBL双环互动教学模式充分认识到这点，它是用“不同的尺子”来衡量“不同的学生”，不是看最后的答卷，而是看在项目进行过程中的表现和对团队的贡献。评价也不是由教师一人完成，而是由学生和教师共同完成。

五、学习动力

统计学在职研究生教师在讲授知识时总是千言万语，甚至喉咙讲得嘶哑还担心有知识点没有讲到。实际上，对于知识，讲得再多，也只是教师自己所知道的那一些东西，对学生来说是远远不够的；PBL双环互动教学模式也有思想和理念的教育，但没有一句生硬的说教为什么要这样，为什么不能那样，这样有什么害处，那样有什么意义等空洞的说教，但在活动中，学生却能“从实践中来到实践中去”，潜移默化中将知识内化到心中。