西方经济学在职研究生传统教学观与建构主义教学观的比较

西方经济学教学的挑战性在于其理论体系庞大，授课内容多且抽象，图表、公式、数学证明、逻辑推导多，学生不容易把这些图形和公式的经济学含义同文字描述统一起来，从而很难真正理解经济理论的含义。下面就为大家详细介绍下西方经济学在职研究生传统教学观与建构主义教学观的比较。

传统教学观中教师是知识的呈现者，是知识权威的象征，教师被置于传授者的地位而显得过于主动，而学生的学习过程则显得过于被动。限于学时紧张，教师教学时常会无时间与学生进行沟通，无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，教学中从理论知识的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均受控于教师。这样，一方面按部就班式的理论知识教学无法引发学生的学习热情和主动参与的兴趣，另一方面教师的过于主动和分析方法的单一化和确定化以及分析结论的定向化和确定化，不仅抑制了学生主动参与知识获取的积极性，而且还束缚了学生的思维倾向和方法，不利于激发和培养西方经济学在职研究生的创造性思维。

而建构主义教学观中教师以学习者为中心，强调学习者的主体作用。教师从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。所以，在教学方法中就不仅仅是教师讲述，还应该有学生自学、共同讨论、参与教学过程、进行案例实验等，对学生进行考核时强调分析能力、应用能力、创新能力的重要性，不仅仅是考勤+作业+复现书本内容的试卷的考试。

建构主义者不但强调学习的主动性，而且重视学习的社会性和情境性。学习过程中，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使西方经济学在职研究生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。