学前教育学在职研究生实践教学模式的构建

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，在教学活动中建立起来的较为典型和稳定的结构形式和程序形式。教学模式是从众多的典型教学示例中抽象、概括出来的，所以是一种较为稳定的结构，但这种稳定性是相对的。那么，如何构建学前教育学在职研究生实践教学模式呢？

一、“现场观摩，即时反馈”模式

这是在学生学习、思考、实践的基础上，由实践教学指导教师指导学生观摩幼儿园优质教育教学、师生互动活动，然后进行评析、反馈，或自评或他评，然后再实践、再反馈，进而形成一个“学习、思考——实践——评析——再实践——再评析”的过程。这是一个不断自我剖析，同时把他人评析进行内化、调整教育实践的过程。它使学生的教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整，对提高学前教育学在职研究生的实际教育意识和能力具有极为明显的促进作用。

二、“微格训练”模式

该模式采用摄录系统全面记录学生在某段时间内的教育行为过程的全部细节，然后由幼儿教育实践指导教师和受训者一起边看录像边分析成败得失，找出症结所在，讨论改进方案，然后学生再实践，再进行实录与分析，直到行为调整、改善为止。这一模式有效地调动了学生的视觉、听觉和大脑的分析综合活动，直观性、针对性强，反馈及时。实践证明，对学生教育行为、教育能力的提高相当有效，这是现代幼儿教师师资培训中应注意采用的一个模式。

三、多元化实践教学模式

在实践教学过程中，由于学生个体之间在学识、能力、兴趣方面的差异，同样的实践内容和要求，完成情况却出现了较大的差异。为了适应这一差异，满足不同个体的教学要求，可将课堂教学延伸到课外，将学生的课外科技活动纳入创新能力培养过程中，加强对学生学习的引导。通过组织多种形式的实践活动，提供不同层次的实践内容，提出灵活多样的实践要求，吸引所有学生主动地、有选择地参与这些实践活动，并根据自己的发展方向，结合自己的兴趣和需求，在多种实践活动中找到适合自己的题目或任务。

上述三种学前教育学在职研究生实践教学模式在具体实践中，应是相互渗透、相互穿插、相互支持的。教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的，教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。教师应该依据教学目标、教学内容和性质、学生的认知结构水平、教师自身的特点和教学物质条件等因素，有意识地选择、组合、应用教学模式。