应用心理学在职研究生愉快教育分析

心理学理论认为，愉快是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验，愉快是幸福的最主要因素，具有情境性和波动性，主要来源于对需要的满足和个体实现的体验。心理学研究早已发现，人们在愉快情绪下学习单词比在悲伤情绪下回忆量要大。但心理学研究同时也证明，愉快情绪强度同认知操作水平之间呈倒U形相关。也就是说在中等愉快水平进行学习效果最好。过分强烈的愉快情绪会减缓思维，过弱的愉快情绪则会抑制思维。对于应用心理学在职研究生教师，在课堂教学中，关键问题是如何控制适度的愉快，在实践中，教师除了需要经验和敏锐的直觉外，还要根据每节课的不同特点灵活地组合运用下述愉快策略。

首先，确定符合教育对象的学习任务。学习任务是学生经过努力可以完成，不太难也不太易，尽可能使全体学生体验成功。

其次，及时反馈。心理学认为：求得赞许是学习动机之一、真诚的赞扬能使学生产生积极的心态，有利于学习。相反，过度的批评会引起消极的心态，不利于学习。因此，应关注应用心理学在职研究生个体差异，肯定学生点滴进步，激发学生的求知欲。在教学过程中，教师应尽量发现学生的长处，及时表扬、肯定。对有缺点的学生要会用温和甚至幽默的方式提醒。

最后，综合设计弹性化教学方案。首先，设计“弹性教学目标”，主要是为了顾及学生之间的差异，因材施教，让不同学生达到不同目的。其次，教学过程设计也要有“弹性区间”，留下不确定性、可变换的时间与空间、通过不同的作业、练习、活动，通过教师、学生个人与小组等各种组合等方式，来体现师生互动。这些不确定性和可变因素的引入，使应用心理学在职研究生思绪飞扬，兴趣盎然，使“愉快教育”的理念得以贯彻。