“现代科学技术革命与马克思主义”是一个综合性课题，领域开阔，内容广泛。就课程的要求来说，既要给学生以知识更要给学生以教育，只有二者的高度结合，才有力量，才能成效。这就要求教师根据教委文件的精神和学生的具体实际，按照三个面向的方针精心选择内容，进行集体辅导和个别指一导的有机结合。
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1.集体辅导突出重点
1987年4月，我们联合在宁十所高校的有关教师，经多次研讨，决定组织力量，以“现代科学技术革命与马克思主义”为题立项，进行协作研究，为按期实施教委文件做准备。1988年9月即以林德宏、陈文林主编的《现代科学技术革命与马克思主义》一书为开课框架，在博士生自学和阅读影恩、列、毛原著及有关译著过程中，组织专题辅导，尽管在七轮教学中，专题辅导豹授课内客略有所异，但从报上是围绕以下五方面作为市点：
(1)马克思主义的科学技术观。不是简单重述自然辩证法的科技观，而是从科学、技术、经济、社会的相互关系，阐明马克思主义关于科技的社会作用，科技是第一生产力，科技现代化是四化的关键和尊重科学，尊重知识，尊重人才等论断，鼓励他们献身科技事业，献身四化建设，献身人类未来。加深了学生对马克思主义的真理性和科学性的认识。
(2)现代科技革命中科学思想的演化。不是简单介绍现代科技革命泊勺历史过程，而是集中论述在现代科技革介中新科学观念与传统科学矛尽想的撞击和科学度规的变革，通过对单值决定论与统计概率论、主体认识与客观实在、可逆性与不可逆性、精确性与模糊性等等关系的剖析，以新的科技成果进行活的唯物辩证法教育，取得了开拓思路和扩大科学视野的效果，显示了马克思主义的强大生命力。
(3)现代科技革命的社会效应。不是一般阐述科学技术的社会作用，而是突出论述现代科技革命所弓}起的社会经济、军事战略、认知方式和思想观念的变革。展现科学技术的社会力量，加深对科技现代化是四化关键的理解，增强博士生赶超世界水平的使命感和责任感。
(4)西方学术思潮评述。根据调查，绝大多数博士生在入学前就已或多或少读过西方学术流派的代表作，而且很多人有不同程度的迷惑。因此，我们不是简单地介绍各流派的观点，而是以马克思主义的立场、观点和方法，抓住较有影响的代表性观点，进行科学的剖析，以帮助他们划清界限，增强鉴别能力。
(5)我国的科技战略。不是简单地提供科技发展模式，而是从战略上论述发展我国科技、赶超世界先进水平的方针、路线和对策的基本原则，包括提高我国社会整体科学能力的对策，增强全民族科技意识的对策和造就个人科学创造力和决策能力的对策等等，并从横向的国际比较和纵向的我国正反经验分析，帮助他们瞄准方向，看清道路和增强攀登的信心。
2.个别指导转化弱点
集体辅导毕竟难于概全学生的具体需求、为此，我们采取另一种相辅相成的教学方式——个别指导。不仪课程论文需要个别指导，而且有的学生在听课或者学习生活中遇到问题，也希望个别开导。有来求教钓，有来交流的，有来倾诉的，也有来检讨的。无论是指导性、交流性或咨询性的个别交谈，都不难发现他们的不足和薄弱环节。由于是木着相互探讨的态度，师生共议，极利于相互理解，所以启发大，效果好。
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