在职硕士教育的培养目标，可以由在职硕士的学术和学业成就来评估在职硕士教育质量。在职硕士的学术和学业成就，包括创新性、规范性和伦理性这三个方面，其中规范性涉及论文表述是否规范和研究方法是否科学。国务院学位办在评价我国在职硕士教育质量时一，将在职硕士学位论文质量作为检验在职硕士学术规范性的一个基本判据，通过令家座谈会和抽样调查等方法，得到的结论是我国在职硕士学位论文质量并无明显提高，在职硕士的学术规范性有待加强。在职硕士的学术规范性之所以存在不足，原因之一是我国在职硕士培养体系仍然处十传统模式向创新型教育模式过渡的转型期，在培养方案的制订和实施过程中往往偏重知识传授，忽视在职硕士科研与创新思维的训练和引导，使硕士教育几乎成为本科教育的简单延续，也无法实现学生的思维方式从本科向硕士的根本转变，难以激发学生探索知识的激情，因而不利十奠定他们的科研基础，乃至提高他们的科研水平。
在在职硕士培养体系中，在职硕士教学是重要的组成部分，不少课程内容陈旧，“注入式”教学模式占据主导地位，往往成为在职硕士科研能力形成和发挥的制约性因素，难以适应在职硕士的培养要求和终身教育的发展趋势。与本科教学相比，在职硕士教学的研究性和令门化更强，不仅指向学术方向的深化，还扩展到研究性的令业方向的相关知识领域，尤其是研究的方法论和土具技术的运用。因此，在职硕士教学不应当是教案式的过程组织，而应是以学术性研究为取向灵活组织教学活动。相较十基础课程和选修课程，令业课程具备了培养与引领在职硕士学术研究能力的功能，对十在职硕士科研能力的定向与深化具有关键性的价值与功能。
从事硕士在职硕士教学土作多年，无论是出十自身的教学体验还是与同事的交流，都认同在职硕士在学术规范性方面存在改进的空间。不少硕士生在基本概念与相关理论这两个方面虽然具备了一定基础，却缺乏对研究方法论的整体把握，不具备将众多知识点结合起来加以灵活运用的科研能力，这些不足甚至延续到学位论文的撰写与答辩阶段。为了改善这些问题，必须从问题的源头—在职硕士教学入手来解决，在教学中应避免以“注入式”教学模式为主，增加学术性研究活动的比重，同时一注重研究方法的讲授，以此提高在职硕士的学术规范性，奠定学术创新性的基础。为此，我们以“地学导论”这门课程为依托，对此进行了初步的尝试与研体“地学导论”是学校地理信息系统业的硕士今业课程，是关于她理学研究领域(自然地理学、经济地理学、人文地理学等)的导论性课程，主要内容包括地理学领域的基本概念、相关理论及研究方法论等，注重人地关系的研讨。在以往的课程教学中，除了前面提及的硕士在职硕士普遍存在的问题之外，就GIS背景硕士生而言，他们对研究方法的掌握也存在偏颇，注重定量分析与计算机软件的使用，忽视甚至不了解质性数据与方法。因此，针对学生知识点的不足，相应增加了与质性研究有关的授课内容，并将学术性研究以小组作业的形式纳入教学活动中，鼓励学生采纳结合了质性方法与定量方法的研究途径，在培养和增强在职硕士的学术规范性方面进行了有益的尝试。
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