创造力是创造主体在创造活动中所表现出来的各种能力的总和。当代，世界各国都把创造力的培养作为学校教育的一项战略任务。几年来，我们根据当代科学技术发展的特点，结合在职研究生培养目标和心理特征，在自然辩证法课教学中，对在职研究生创造力的培养做了一些探索。首先，通过专题系列讲座形式，从创造机制上让学生认清创造力系统构成妥素，明确这些要素协同作用，体现出科学工作者创造能力的大小与强弱。其次，选择自然辩证法讲义上的一些有代表性的著名科学家成功的创造发明“案例”，进行分析评价，以认识和学习这些科学家分析认识问题的特点，创造性思维的规律性，寻找自己在认识和思维方面与这些科学家的差距，与创造能力系统要求的差距，明确应从何处着手去培养和提高自己的创造力。在此基础上，又介绍了我校近些年来取得的重大科研成果，分析了这些成果取得的经验。
再次，对学生的创造力辅之以力所能及的训练。一是课堂设疑、集体研讨。即给学生列举出近年来一些鲜为人知的、有一定代表性的科学发现或发明，让学生讨论和研究这些发现或发明都涉及了哪些创造力的妥素，使用了哪些科学方法，思维方法、思维规律的特点是什么，并让学生把学过的创造技法与这些发现或发明对号入座。二是实施综合考试。在试题中既有检查学生对自然辩证法理论掌握状况的试题，又增添了检验学生能否运用创造力理论去分析解决科学问题、反映创造力强弱的试题。这样，不仅加深了学生对创造力理论的理解，而且注重了创造力的训练。
创造力的培养和开发，使学生从理论上把握了创造力的内涵与外延。不少同学反映，过去讲创造力，觉得神秘、神圣而高不可攀，是一个笼统模糊的混沌物。创造力理论使他们清楚了从哪里入手选择科学探索突破口，从哪些方面去培养创造力，如何把科学方法、创造技法、创造的手段和技能运用于科学实践之中。一些.在职在职研究生把所学的创造理论运用于工作实践后，深有感触地说:创造力的理论学与不学不一样，学了可以少走弯路，提高科学研究的效率。
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