在职研究生教育信息网通过对在职研究生思想政治教育中自我教育的现状分析，认为存在上述问题的原因主要有以下三个方面:

1、在职研究生个体发展不平衡导致实施自我教育的不稳定性

人不仅具有认识和改造外部世界的能力，即人具有自我教育的能力。体活动中相互作用的结果。辩证唯物主义认为同时还具有认识和改造自己的能力，，人的发展是个体的内在因素在个所以，人的个体发展的不平衡性会导致人的自我教育能力的差异。由于研究生年龄跨距普遍较大，在不同的年龄阶段变化是不平衡的，同时由于个人角色、社会地位、交往群体的差别等也会形成个体的差异。在职研究生个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到个体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响。在职研究生个体己经具备了比较成熟的表象特征，同时他们也普遍较多的接触社会，思考问题也相对比较理性，但是面对当今社会的飞速发展，理想与现实的冲突等也会影响到在职研究生个体对自我认识的偏差，影响其思想政治素质和道德品质的水平的提升，并且影响了在职研究生进行自我教育的持续性，冲淡了自我教育的实际效果。因此，在在职研究生思想政治教育工作中发现和研究个体的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

2、高校思想政治教育中缺乏良好的自我教育环境

高校的思想政治教育目标在教育过程中起着主导性、示范性、方向性的作用，决定着思想政治教育的内容、方法、途径和评价方式，同时也对自我教育的发展提供了理论支撑和方法指导。所以，高校为研究生开设了思想政治理论课，在2011年以前开设的是《自然辩证法概论》、《科学社会主义的理论与实践》、《当代科技革命与马克思主义》等课程，2012年2月教育部办公厅下发通知要求对当前的研究生思想政治理论课进行调整，具体如下:硕士研究生开设《中国特色社会主义理论与实践研究》、《自然辩证法概论》、《马克思主义与社会科学方法论》，博士生开设《中国马克思主义与当代》、《马克思主义经典著作选读》。首先，这些理论课的教学内容经过精心设计，符合当前社会发展的要求。但是教学目标的理想化与社会实际和当前研究生的思想状况有一定差距，缺少针对在职研究生进行自我教育的方法引导。其次，部分教师的授课方式没有从研究生的思想特点和个性特征出发，仍然采取以灌输为主的教学方式，一切从书本出发，从理论到理论，对当今社会的热点问题涉及不多，缺乏必要的探讨交流环节，限制了在职研究生进行自我教育的实践基础。再次，在职研究生的科研压力普遍较重，导致部分研究生只注重对专业知识的学习与探讨，对思想政治理论的学习则漠不关心。不少学生为了修满学分才来上课，再加之课堂教学形式单调、师生互动内容较少，因而限制了自我教育的实践。

3、全社会共同关心支持在职研究生自我教育的合力不够

人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。人是社会的人，对人的教育需要全社会教育资源的共同努力才能达到最佳效果，但是在现实生活中却还没有做到这一点。首先，当今社会正处在信息化时代，信息产业的发展带来了互联网等新兴媒体的繁荣，网络新兴媒体不仅为在职研究生的学习开辟了新的渠道，而且为在职研究生的生活娱乐带来了便利，同时一些不健康的思想、情感和行为也充斥着整个互联网，网络的开放性与信息选择的自由性对研究生自我学习和自我辨别的能力提出了严峻的挑战。同时，研究生的自我教育效果也受到很大的影响，一些信息的负面影响甚至超过正向的教育效果，网络潜移默化的影响甚至会超过思想政治教育工作者的教育实践，导致在职研究生进行自我教育的需求很容易被网络上的猎奇心理所误导。其次，随着我国社会主义市场经济的进一步发展，人们的物质生活水平有了巨大的提高，同时也带来了思想观念上的改变。其中市场经济的利益化趋势导致部分研究生价值观念的扭曲，主要表现在个体行为的短期化和动机的功利化，缺乏必要的自我教育需求，自我控制的能力也无法提高。社会教育环境的特殊性表明，一方面是个人在既定的社会环境中进行自我教育，对于环境的依赖性较强，所以不能忽视其对自我教育的影响;另一方面是个人可以根据自己的实际情况利用周边有益的教育环境，甚至可以改造其外在环境，可见自我教育能够反作用于社会教育环境，从而实现个人与社会的和谐发展和进步。因此，自我教育的实现需要全社会教育资源的共同努力和引导。