具备了必要条件，未必就是创新性学习。在职研究生创新性学习得以成行，还需具备可以操作的具体措施，需要在职研究生木人的积极努力。问题是不确定性知识的源泉，也是创新性学习的对象，创新性学习就是围绕问题的学习过程。但问题需要发现，发现问题需要在职研究生有问题意识、质疑精神和释疑能力。

无论是批判性知识还是实践性知识，都是以问题为中心的、表现在:第一，问题是知识得以产生、发展的源泉、胡适曾多次言及:问题是知识学问的老祖宗;占今来的一切知识的产生与积聚，都是要解答问题—要解答实用上的困难或理论上的疑难所以，没有问题就不会有新知识的出现、第二，问题是研究的起点。梁启超曾言:“能够发现问题，是做学问的起点;若凡事不成问题，那便无学问可言了……所有发明创新，皆由发生问题得来、如何才可以磨练得眼光快，脑筋快，刁钻占怪，凡别人注意不到的地方，自己都怀疑研究，这是做学问的第一步、”因而胡适直接断言:没有问题研究的人，关在图书馆里也不会用书，锁在实验室里也不会研究。

但是，问题需要发现，有价值的问题更要耗费心力去发现，需要质疑、“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运:主要的困难不是答案，而是问题。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是问题、……问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声、马克思曾如是表达问题的重要性、问题可以来自现实，也可以来自书木。对在职研究生尤其是没有工作经验的在职研究生而言，问题更多地来自书木。《苟子·解蔽》指出，“凡万物异则莫不相为蔽，此心术之公患”，并从欲、恶、始、终、远、近、博、浅、占、今等10个方面对认识上可能出现的“蔽”做出解析。思想方法上的祸患，有其一即可出现问题，兼具数种则不仅有问题，而且可能极为严重、所以，书木知识并非都是真理、正是在这个意义上，孟子将“尽信书”与“无书”对列，并认为前者还不及后者。这首先需要打破对书木知识的迷信，敢于对其质疑，在质疑中发现问题、所谓“为学患无疑，疑则有进”，“学者须要会疑”。朱熹在《晦翁学案》中指出:“读书始读，未知有疑、其次则渐渐有疑、中则节节是疑、过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”质疑旨在发现问题，而发现问题，是创新性学习的第一步。

有了疑问后，要释疑。释疑既是知识的应用过程，也是反省的过程。所以，它既构成获得实践性知识与批判性知识的关键环节，也构成创新性学习的关键环节。释疑有多种方式，将原有知识加以应用是重要的一种、这种应用既可检验知识的真伪，又可将其活化，成为自己的一部分、颜元在《习斋言行录》中指出:“一部‘四书’方看活方有用，他人俱看在纸墨上，‘四书’死矣、”于是发出“昔辈只向习行上做工夫，不可向语言文字上着力”的倡议、同时，在应用知识的过程，还可创新知识、张载在《理窟·学大原卜》中言:“在可疑处而不疑者，不曾学、学则须疑、譬之行道者，将之南山，须问道路之出，自若安坐，则何尝有疑、义理有疑，则灌去旧见以来新意、”在在职研究生参与实践活动有限的情况卜，这种应用知识解决问题的过程不失为获取实践性知识的一种有效途径、释疑过程同样是获得批判性知识的过程、清代学者傅山曾指出:“看占人行事，有全是底(的)，有全非底;有先是而后非底，有先非而后是底;有似是而非底，有似非而是底;至十百是中之一非，十百非中之一是，了然于前，我取其是而去其非、其中更有执拗之君子，恶其人，即其人之是，亦硬指为非;喜顺承之君子，爱其人，即其人之非，亦私泥于是、千变万状，不胜辨别、"正是在辨别、释疑的过程中，通过反省活动发现那此在帮助自己应付面临问题的同时，反过来成为控制自己的枷锁的知识，从而获得与解放旨趣相一致的批判性知识，并由此产生新观点、新思想、新学说、新理论。

在职研究生学习贵在自得，需要实践和反省，需要创新性学习、“学莫贵于自得，非在外也、故口自得、所谓“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源、故君子欲其自得之也、自得必以不确定性知识—能力为内容，“头说出，笔卜写出，不如身上做出，乃不自欺，乃有实得”严复指出:“昔人为学穷理，志求登峰造极，第一要知读无字之书、严复所言之“无字之书”即不确定'性知识。不确定性知识的获得，必然是以问题为中心的创新性学习。正因如此，科技析学家波普尔指出:正是问题才激励我们去学习，去发展我们的知识，去实验，去观察。·····一种理论对科学知识增长所能做出的最持久的贞献，就是它所提出的新问题，这使我们又回到了这一观点:科学和知识的增长永远始于问题，终于问题—愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。

确定性知识作用的有限性和复杂多变的现实世界，要求在职研究生将不确定性知识作为主要的学习内容，以问题作为主要对象，以创新性学习作为主要方式，以质疑、释疑作为主要手段，在实现自己能力提高和自我解放的同时，推动社会良性、和谐发展。只有作为最高层次获得学习经历文凭的教育的在职研究生做到这一点，中国教育乃至中国社会发展的前景才能光明。所以，从维持性学习到创新性学习不仅是一种学习方式的变换，更是一种责子毛的担当。