目前我国现有的在职研究生教育课程体系存在着“本科化”、“统一化”、“学科化”和“弱学术化”的特征或倾向，而且在编制方法上还存在着“欠科学化”的问题。通过对这五方面问题的归类与提升，中国在职在职研究生教育信息网老师认为，以下三方面是我国目前在职研究生教育课程体系中存在的最突出的问题。

1、课程体系并未很好地体现出在职研究生教育的本质

在职研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育。“专业性”和“研究性”是在职研究生教育的两个基本特征，但这两方面特征并不直接就是在职研究生教育的本质，它们只是在职研究生教育本质的外在表现形式。对于在职研究生教育本质的认识，我们可以从与它最相邻的概念—本科教育的联系和区别中加以把握，我们认为，如果本科教育也称得上是一种专业教育的话，那么它只能属于专业的“基础知识”的教育，而建立在其基础之上的在职研究生教育实施的则是一种专业的“高深知识”教育;在课程实施方式上，在职研究生教育更多地是一种研究性、探究式的学习方式;而在课程实施结果上，在职研究生教育则更多地强调活动成果的“创新性”。因此，无论是从培养目标、课程内容、实施方式还是从实施结果来看，在职研究生教育都有其不同于本科生教育的独特方面，而正是这些独特方面体现了在职研究生教育的本质。

在职研究生教育的课程内容、课程教学以及课程结构形式都具有明显的“本科化”特征，而这三方面又是在职研究生教育课程体系的主要构成要素，因此，整个在职研究生教育课程体系便呈现出较浓的“本科化”色彩。此外，调查也反映了课堂教学、学术报告、科研课题等课程实施方式中的“弱学术化”倾向。然而，无论是“本科化”色彩、还是“弱学术化”的倾向，二者都可看作是目前课程体系并未很好反映在职研究生教育本质这一根本问题的具体表现。

2、课程体系不利于在职研究生形成个性化的知识结构

在职研究生教育课程体系科学与否，其最终判别标准应看它是否有利于形成在职研究生个性化的知识结构。因为在职研究生教育课程体系的设置、实施与评价，其最终旨在培养出创新性人才，而在职研究生只有具备个性化的知识结构，方可产生创新性的成果，并在不断产生创新成果的过程中成长为创新性人刁‘。

调查结果表明，我国目前的在职研究生教育课程体系不太利于在职研究生个人独特知识结构的形成，具体体现在两个方面:(1)“学科化”的课程体系结构。课程体系结构是“学科’、“社会”与“个体”三方面因素张力体现的结果，而目前我国在职研究生教育课程体系的形成秉持的是一种“学科化”价值取向，在这一取向下形成的课程体系有利于专业基本结构框架的形成，但它并不能很好地体现社会发展的需要，同时也没有充分考虑到在职研究生个体的需要和兴趣，因而学生难以围绕自己的研究领域形成一个个性化的知识结构。（2)“统一化”的课程设置要求。课程体系设置的“统一化”不仅体现在在职研究生教育管理机构对每一专业课程设置的统一规定上，更是反映在同一专业不同在职研究生个体培养计划的基本雷同中。后者具体体现在许多专业的个体培养计划制定上，不管学生的知识背景和研究爱好怎样，基本要求修习同样的课程。在职研究生教育课程体系在结构上的“学科化”倾向以及在设置要求上的“统一化”表现已充分表明，目前的在职研究生课程体系结构存在着不利于形成在职研究生个体个性化知识结构的突出问题。

3、课程编制缺乏正确的理论指导和科学的程序方法

科学合理的在职研究生教育课程体系的形成，不仅需要编制者具有超常的实践智慧，同时也需接受一定的课程理论指导，并在编制过程中遵循科学的程序和方法。然而，目前我国许多在职研究生专业的课程体系编制，相对缺乏对课程内在价值取向的根本把握，在具体编制实践中也没有一定程序和规范可供遵循r因而出现了课程编制的“经验化”现象。

课程编制的“经验化”主要体现在三个方面:一是缺乏课程理论指导，课程体系的形成没有充分考虑到“学科”、“社会”与“个体”三方面因素间的合理张力;二是课程编制程序失范，缺乏科学合理的编制程序和原则方法，也没有制定相关制度保障广大在职研究生教师、在职研究生本人以及社会相关人员真正参与到课程编制过程中来;三是课程的设置比较随意，缺乏科学论证过程，具体表现为一门课程可以轻易地获得进入课程体系的机会。课程编制的“经验化”不仅是目前在职研究生教育课程体系中存在的主要问题之一，它同时也是导致在职研究生教育课程体系“本科化”、“统一化”、“学科化”以及“弱学术化”问题的主要根源。

目前我国在职研究生教育课程体系存在的三个最突出的问题:即课程体系“不能很好地体现在职研究生教育本质”、“难于形成在职研究生个性化知识结构”、“在编制过程中存在着经验化倾向”，导致了目前的在职研究生教育课程体系不太合理、不够科学，并且不能与在职研究生个体很好适切。为此，如何形成一个合理、科学、适切的在职研究生教育课程体系(包括“专业”和“个体”两个层面)，这便成为了本文所要研究的问题。