音乐学在职研究生课程重心分析

目前在有关国内的研究生教育的讨论中，音乐学在职研究生导师优其是博导班整个研究生教育里应该起何种作用?是一个争议颇多的问题。对此，中国政法大学郭世佑教授撰文指出:“在职研究生教育信息网老师注意到近年来，反对另设导师特别是博导的增补程序之声络绎不绝，其中一个主要理由是，在欧美许多国家，博士生导师就不是什么高于教授的一个教职，只要有一定的学术水平与指导能力，即使讲师或副教授，也可以充任导师。此说自然属实，但我想补充的是，在欧美许多国家，无论是培养有专门知识和技能的人才的教育，还是中等教育或初级教育，它们对教师的职业道德与业务水准，都具备良好的制度保障，包括良性竞争机制，我国师资的可比性却不大。即使就日趋庞大的教授队伍而言，较之欧美国家的职称信誉与学术实力，也存在明显的差距，这也是不能忽视的事实。”如何去解决上述这个问题?郭教授给出了一贴“良方”:“鉴于我国目前博士生的急连扩招与教授队伍近乎膨胀的现状，当前的博导增补程序恐怕还是必要的，关键在于如何淡化荣誉，强化责任，在于能否真正按照有关程序，确保增补质量，而不是为了某种需要，只讲数量，只图个人与单位的虚名，还搞权学交易。”在职研究生教育信息网老师基本赞同郭教授所持目前暂不宜轻易改动现有的博士导师制度和增强教师的职称信誉与学术实力等看法，但同时也感觉到若仅向这个方向努力，似乎还难以解决全面提升研究生教学质量的问题，故拟对此提出儿点补充看法:

首先，在职研究生教育信息网老师认为研究生的教学具有阶段性特点。其中，前期课程教学的重心应该由导师一手包揽向规范课程转化。就此有必要先对两种不同的教学观念加以区分:在一种注重“口传心授”的传统观念里，会认为学生所学的知识像武艺一样嘟是老师教给转授)的，以致有许多人至今认为一位“博学”和致力于“授业”的导师，必然是位于教学的帕u台”操作，对此可喻为帕台型”导师。而另一种观念则认为:在一种现代化和规范化的教学方式里，上述“博学”内容的获取，其实有相当一部分是可以转嫁到规范化课程本身及图书馆、网络等学术媒体的头上，是可以通过集体课程的课堂和学生具有的自我吸收和消化能力来完成的，而作为导师，就有必要适当地将自己隐身至“后台气更多地起到指导、协助和监管的作用，可喻为“后台型”导师。由此来看，在今天国内的音乐学在职研究生硕士、博士研究生教学里，仍有很多沿用的是以导师一手包揽大多数教学课程，并以“师徒传承”“口传心授”为主的传统教育方式。这种情况的产生有其条件背景和历史根源。回想改革开放初期至前儿年，在新生的研究生导师制度下，研究生在迷失学术方向时没有规范课程可依，在需要研究资料时又无图书馆藏和网络可查，以致就像雏鸟依恋鸟巢一样，凡事必须依赖自己的导师。而当时我们的一些上了年纪的研究生导师，在解放前至文革前的一段时间里，利用当时比较自由宽松的学术环境，曾经受到比较完整、全面的大学本科教育训练，有着相当深厚的学术积累，以致能够在文革后这种特殊的历史条件下，以自己的成熟的阅历和有力的臂膀，扛起了为白废待兴的研究生制度奠基的重任。一种具有中国特色的研究生导师制度，就在这样的特定历史环境条件下建立了起来。而今，我国高校教师队伍的状况，却正如郭世佑教授所喻，已经隐含着“先天不足与后天失调”的危机。郭氏指出:“我国目前的博导群体是以1949年以后接受本国培养有专门知识和技能的人才的教育的人才为基本队伍，而且随着退体制度的实施，1949年以后出生的人还占绝大多数。正是那一连串的政治运动，尤其是那个大革文化命的荒唐岁月，嘎然中断了并非朝夕之功的学术传承，还给教师的职业道德与尊严留下抹不去触还痛的伤痕，用一位诗人的话说:‘我们是吃狼奶长大的一代。…对多数人来说，教授与导师的角色都是不能承受之重，都不过是过渡}h}的人物，勉为其难而已，哪来那么多的‘大家’，更不用说‘大师’了。顺便提及，在职研究生教育信息网老师亦属于“吃狼奶长大的’一族。在我们这一代学人身上，由于上述教育的缺陷，在相当长一段时间里对于许多现代学术的“游戏规则”不甚了解，以致于自己过去的著述里、课堂上的一些作为，在今天看起来，便有许多为人垢病的地方。由于对此“狼奶效应”有着切肤之痛，所以才不避浅陋，有了前后这一番肺腑之言。若再对今天我们音乐学在职研究生院仍至所有大学)的研究型专业的人才状况作一番市视，谁都能感受到除了上述“狼奶效应”在继续加大之外，还由于“近亲繁殖”、“任人为亲’等弊端肆虐，致使我们30至50岁这一年龄段上愈发呈人才凋零状态。在这种情况下，倘若今后国内的音乐学在职研究生研究生教育还走过去由导师包揽一切的老路，显然是越来越行不通了。

由此可以注意到在海外大学里，在师生关系及教学程序上一直实行的是与我们不同的另外一种路子。据在职研究生教育信息网老师的了解，在一些海外大学(以美制教学体系为主理③，一种常见的情况是在博士研究生入学的第一年，学校会为其安排一位adv iso;意指“指导选课者”或“顾问”。什么人最适合做这位顾问呢?可以说，只要完整、严格地上过博士研究生课程，并有大学的正式教职者即可担任。在这一阶段，学生的主要任务是在其帮助下，通过选修一定数量的课程，接受严格的音乐学在职研究生专业训练。一般到了第二年，还必须通过一个艰难的研究生资格考试，对所上的课程内容给子严格的考核之后，才被授子了“博士候选人”的资格，并且开始为其安排一位真正意义上的“导师”(supervisor)。有时采用以导师组集体辅导的方式，则往往会包含一位主要导师(supervisor)和两位资历较浅的副导师，前者以统筹、监管为主;后者负责具体的顾问和辅导，更多有advisor的职能。这样，研究生便能够在导师丰厚的治学、研究经验的辅佐下，去进一步攻克写作论文的难题。在这种情况下，我们能够从中体会到的一点东西，是在培养研究生的整个过程中，不宜于一开始就把希望寄托于走“师徒传承”“口传心授”这样的老路，而应该努力从开拓、培育自己的规范化课程，让学生从中获得严格的专业训练的思路上去另辟蹊径，寻求出路。

强化音乐学在职研究生研究生的规范化课程教学的一个主要目的，在于通过一种“格式化”的教学方式，使学生得到严格的学术训练，了解学界共通的学术规范域“游戏规则”和前沿知识。这种学习方式，可以用现代医院的医疗手段来比拟。在现代医院里，病状的诊疗和开方，都主要是以规范化的仪器检测和其他利学、规范的治疗手段来实行，以往完全依据经验的“切脉问诊’行医方式，其在临床上的作用已经退居其次。我们所强调的音乐学在职研究生研究生规范化课程及其学术规范的重要性，就好比现代医院里极受重视的规范化治疗手段。在职研究生教育信息网老师曾提出，借鉴国外大学的经验，这类学术规范至少应包括两方面内容:其一是论文写作中的规范，涉及一般学术规范或学术道德规范问题;另一个是“行业”内部的规范，与学生所学的专业学科内容有关渗。可以透说，作为一个音乐学在职研究生学生，通过上述“格式化”(foanat)般的“批量生产’牡程，必然就产生了成为某种具学术规范性“合格产品”的条件和土壤。所以，如今在国外、港台及大陆地区，不管到哪个学校，只要从国外著名大学音乐系毕业教师所带的研究生，往往自己独立做论文和进行科研活动时，都能够遵循一套体现本行业“游戏规则”、能够互相沟通的著文或行为规范，而且也都能自觉地将其运用到教学过程中，这就是规范化教学所产生的结果渗见。

若论及为何国内上述那种帕u台型”教学的状况尤显突出，可说除了国内种种硬件(图书馆、网络等)条件的限制之外，或许还能够寻找出至少两方面的原因:其一，在艺术院校，创作、表演型专业被认为行之有效并且长期沿用的是吟后也仍然将沿用)“师徒传承”教学方式。而在“研究型”专业里，也有相当一部分行政领导和教师过去不同程度从事过域现在仍然在兼职从事抢}J作表演专业的工作或教学，以致或多或少会受到这种教学观念的影响或局限。其二，由于我们的研究型专业长期与擅于社会科学和自然科学办学方式的综合性大学分离，以致存在对于后者办研究型大学的办学思路了解和学习不够的问题。如今国内在上述科研条件尚未得到根本改变的情况下，虽然这类以导师为主导的旧研究生制度已经受到了不少学者的置疑或批评，但要想改变它尚还十分不易。