传播学在职研究生课程教学模式探索

我国传播学教育经历了从“蹒跚学步”到“自我意识”的确立，具有中国特色的传播学教育模式在逐步形成，但鉴于目前传播学在职研究生教学过程中存在的问题，同时结合教学实践，有针对性的提出相应的教学建议。

传播学在职研究生课程内容复杂，头绪繁多，不利于学生掌握。一套好的教学计划体系按照一定的逻辑性将课程内容分成几大模块，无疑有利于学生从宏观上掌握该课程的内容。基于这个思路，一学期教学计划可以进行整体重组、安排，将整个学期的教学工作划分为三个板块，即“课堂讲授+课堂训练+课外实践”，从而力求在教学相长、教学互动中不断提高业务教学的效果，所以在具体的教学过程中，研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中凸显得尤为重要。

有学者提出，通过改进传播学在职研究生教学手段和教学内容来增加学生参与教学的机会，如通过案例教学结合课堂讨论的教学方法，只有通过这种方式才可改善目前教师、学生之间的不平衡，增加学生参与教学的机会和意识，缓解学生一味接受知识的习惯。

因此，建议师生共同参与，建立传播学课程案例信息库，将纯理论的知识用具体、生动、可感的案例加以阐释，在传播学在职研究生教学中广泛运用案例教学法。根据教学进程，结合社会现实状况，让学生积极参与收集整理传播案例，并在课堂上进行剖析，以加深学生对传播学理论的理解。

这种教学，改变了过去以概念、原理的抽象讲授为主的传统的静态的教学模式，而是以开放的眼光，将传播理论讲授与开放的、动态的、活跃的传播现象结合起来，引导传播学在职研究生关注社会现实，培养其开放的视野，发现问题和解决问题的能力。