工商管理在职研究生模拟教学中教师角色的转化

从模拟教学整体看，教师仍应起主导作用。教师的具体作用是：课前对管理情景模拟实验进行设计，提供企业模拟经营的环境；课中为学员提供一定的信息和指导，对情景模拟活动过程进行监控与评价；课后对实验活动进行总结和改进。显然，与传统的教学方式相比，工商管理在职研究生教师的角色将有以下几个方面的变化。

首先，由“讲授者”向“引导者”转变

在模拟教学过程中，工商管理在职研究生教师的角色将由传统的知识讲授者变为学习的引导者或辅助者，其作用从单纯的系统传授书本知识转变为对知识的消化、运用与创新的引导上。教师虽然不参与学生的模拟与决策过程，但必须引导学生有正确的思路，解答学生的各种问题，对于学习中出现的具有共同性、典型性以及重要的问题，要及时组织讨论并点评、总结。

其次，由“教学者”向“探索者”转变

我国目前高校中从事工商管理教学的教师，大都没有实际工作的经验，因而很少具有实际工作能力。因而在教学中只注重书本理论知识的传授，使“学”与“用”成为两张皮，教学和实践严重脱节，这样教出来的学生自然也就很难得到社会的认可，学生也会产生“读书无用”之感。

而模拟教学侧重于解决实际问题，这就要求工商管理在职研究生教师自己首先要具备相应的能力，能够在纷繁多变的内外各种因素影响下，正确客观地发现问题、诊断原因、拟订方案、权衡比较、制定决策、贯彻执行和检查总结等。这时，教师与学生一样将面临各种非常规性管理问题的考验，这些问题往往并不能依靠理论知识的简单重复来解决，而是需要综合各种相关知识创造性地加以解决。

在这些复杂多变的管理问题面前，教师不再是绝对的权威者，学生也不再是纯粹的接受者，教师有时也需要与学生一道共同去探索解决管理中出现的新问题，成为学生的工作伙伴，并在成功与失败的体验中不断总结，达到教学相长。

再次，由“挑战者”向“应战者”转变

在模拟教学中，学生不再只是被动地接受教师的知识传授，不再只是采用由教师向学生提出问题、让学生解决问题的方式。其教学过程是动态而不是静态的，信息交流是双向或多向的而不是单向的，有时需要相互讨论甚至争论，这对于教师的权威无疑是一种挑战。教师必须应对实际问题与学生创造性提问这两方面的挑战，因而常常要与学生站在同一平台上去探究问题的解决方案，经营管理的模拟结果也是对教师水平的及时检验。

可见，模拟教学对工商管理在职研究生教师的要求非常之高，教师必须同时具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，及时了解企业运营的新趋势和新方法，而且具有较强的组织能力、应变能力与实战能力，这样才能应对模拟教学带来的挑战。