化学在职研究生PBL教学模式的建立

教学方法是实现教学目标的手段，教学方法的好坏直接影响到教学的效果。以往的教学手段多是填鸭式教育方法，不管教学对象的实际情况，直接灌输，忽略了教学主体——学生的积极性与创造性，显然传统的教学方式不利于调动学生学习的主动性和积极性，不利于培养学生的创新能力，所以改变传统的教学方式势在必行。改革教学方式首先要转变教育观念，即由教学向教育转变，由传授知识向传授学习知识的方法转变，由主导学生向服务学生转变。下面就为大家详细介绍下化学在职研究生PBL教学模式的建立。

PBL即是以问题为基础的学习。作为课程它包括精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要有使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。

传统的化学专业实验教学观念把知识视为不可更改的定论，学习者只需操作和记录实验结果就行。在这种教学模式中学生始终处于一种被动的地位，教与学根本无法互动。其最终结果是学生对实验的兴趣和积极性被大大扼杀，对实验感到厌烦和不满，创造性被泯灭，培养化学在职研究生的分析问题和解决实际问题的能力便无从谈起。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此化学专业实验教学过程中应“先问题，后内容”。

整个实验过程中学生是主体，指导老师是学生进行专业是实验的促进者、推动者、辅导者。指导老师通过大量的实验设计，选择文献、有限的干预学生的实验操作及对学生实验结果的反馈和反思，进一步提升自身的研究学习能力。