会计学在职研究生研究发现型教学模式

研究发现型教学模式通常是指教师提出某个研究课题，要求学生根据先导知识和相关材料，围绕课题进行研讨，每个学生均提出自己的解决问题思路并得出初步结论。这种教学模式可以充分利用各类教学资源，有利于发挥学生的主观能动性，有助于学习后的长时记忆，有助于会计学在职研究生养成的自觉学习习惯和将来的独立求知与研究。

该教学模式适合于课程目标实现之后，较高层次的延伸性教学目标的实现过程中，学有余力的学生的可能更愿意尝试教师的研究发现型教学，在学科博客教学中，这种教学模式更容易得以实现。首先，师生要对博客中的所有信息进行深度挖掘，结合学科前沿程度、较高的关注度、较强应用性三个维度进行价值剖析，理出若干个研究课题，再从可行性、理论价值，应用价值三个角度进行筛选，确定出尽可能少的研究课题。

研究发现型教学模式可分为确定问题(课题)、组织分工、收集信息、整理与分析信息、构建答案或解答、评价与展示等几个环节。在实践过程中，学生在教师的指导下，利用实地考察(实验)、资料检索、网上调研、讨论研习等研究方法，对各种材料进行分析、综合、评价，从而形成自己的观点。待每个学生均完成工作后，教师即组织对各种类型初步结论进行分析和评价，经过全体师生的讨论，最终形成该课题的一致结论或倾向性意见。

另外，在实践研究发现型教学模式过程中应多从以下三个方面加以扬长避短。首先，会计学在职研究生教师给出研究课题后，鼓励学生根据自己的知识和经验，对课题的问题情境先作直觉思维，力争发现解决课题问题的线索；其次，提供给学生结构性的课题资源环境，即课题资源中包含着彼此相关联的概念，教学和学习环境中资源的难度与逻辑顺序符合学生的认知发展水平及表征方式；再次，将学生置于学习情境和课题问题情境中，让学生自己进行探索和研究，直到获取结论。