教育学在职研究生教学逻辑的现实路径

在确立以体验作为教育学的教学逻辑之后，教学就获得应有的规约与方向引领。为了发挥其正向功能，在教育学在职研究生的教学过程中，合理设定适合于体验的知识点，引导学生积极体验是应对当前教育学的教学危机的应然选择。

一、回归真实的教育生活。

教育学在职研究生的教学一般容易产生概念化、规范化的倾向，表现为将抽象的理论视为当然的教条，忽视了教育是一处复杂性的世界，无法用固化的模式去匹配所有教育现象与教育问题，这样的教学置鲜活的教育生活于不顾，与教育生活的逻辑背离，学生的生活世界因而与学习完全区隔，体会不到学习教育学的韵味与乐趣。

其实，这是与教师的权威取向是有密切关联的，以教师的意旨支配学生。一个令人关注的悖论在于，教育学主张教学与生活相联系，以循循善诱式的耐心将类似的主张规训学习者，但教育学的教师却容易迷失自我。

教育生活是鲜活的、富有动态性的、意义丰富的，体验是实践中的体验，实践在体验过程中起着基础性的作用。因此，学生在回归真实的教育生活之后，才能有效地品评教育的意义。唯其如此，学生才可能对教育学形成细致深入、视角独特的体验。更进一步说，基于教育生活的体验对于学生生成更高境界的体验有较大帮助。

二、正面对待学生的个性化体验。

学生不是工厂的标准件，尽管学生发展水平有着较多的共性，但是学生身心发展还存在着差异性，这些差异更多内隐地表现在心理发展方面。在教育学体验过程中，学生必然有着各自的个性化体验。教育学在职研究生教师长期以来重视学生的共性，重视学生认知结构的形成，如果忽视学生的个性化体验，其结果只能是淹没学生的天赋才能、兴趣爱好与鲜活个性。正确对待体验的差异，就必须要尊重差异，承认差异是不以人的意志为转移的客观事实，承认学生的差异其实是一种宝贵的教育资源，可以共享各自的体验，取长补短，共同提高。