浅析美学在职研究生教学

传统教学观念认为美学在职研究生教学是教师想方设法讲授权威的、客观的美学知识，并从外部控制个体的学习。建构主义教学观念认为学习不是外在知识的获取，“而是认识主体内部对外部的理解与经验的生成”。这避免了教学过程对个体学习的强制干预，而是为学习主体提供联系过去经验的学习情境，激发学生的建构。

美国生成学习模型的提出者维特洛克认为“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动地建构并生成意义的过程。”美学学习是一个主动的、意图明显的建构实践。美学学习的主要意义不在于美学知识的增长，而在于美学在职研究生能建构自己的美学知识结构。

各种各样的美学著述和多种多样的美学内涵说明美学家们所建构的知识结构是动态的、开放的系统。“讲授——接受”式美学教学对此力不从心，因为它比较适于那些已达成共识的美学常识，而美学史上许多美学观点、主张都处于争论与分歧中。争论与分歧恰恰表明美学知识的主观性和生命力。美学在职研究生教学，并非让学生被动地接受结构性美学知识，而是让学生提出审美假说与理论解释，建构独具特色的非结构性美学知识。