PBL模式引入区域经济学在职研究生专业课程的教学设计

经典的PBL模式取消课堂教学，以自学为主，无系统授课，无学科界限。由于区域经济学不同于临床医学，而且学生从小到大不但习惯而且依赖于简单的灌输模式，学习主动性不强。所以，在引入PBL模式的过程中，应以其理念为指导，结合专业课程和学生的特点，循序渐进地进行尝试。下面就为大家详细介绍下PBL模式引入区域经济学在职研究生专业课程的教学设计。

第一，准备分组阶段。首先，进行课程介绍并阐述PBL模式的特点及要求。其次，按照自愿的原则进行分组，每组确定重点研究的区域。再次，小组同学彼此熟悉，在教师指导下去讨论、发现所研究区域的主要经济热点问题。并在以后的学习模块中，一直思考这一问题的解决和改善。最后，提出下节课的问题。

第二，分析问题——集中讨论——归纳总结阶段。每周根据不同的教学内容循环进行以下步骤，具体安排如下：第一学时，分组讨论，分析问题，初步解决问题。第二学时，集中讨论，论证假设，教师小结。第三学时，归纳总结，理论讲解，提出新问题。

第三，总结提高，进行课程论文写作阶段。每个小组梳理所研究地区区域经济特点、主要问题及解决方案。根据现实问题，选择某个角度进行课程论文的写作，可以个人独立完成，也可以合作完成，教师视文章质量和参与程度给分。这个阶段有利于提高区域经济学在职研究生的科研能力和解决实际问题能力。

第四，期末考核和教学效果调查阶段。考核的目的是为了检查学生的学习效果，以形成教学反馈。引入PBL模式，对传统的考核方式进行了部分改革，学生本课程最终成绩(100%)=期末考试成绩(占50%)+课程论文得分(占30%)+讨论表现(占20%)。其中，期末考试加大了主观题的比重，考核同学们除了自己负责的区域外，是否了解其他地区的经济发展特征，是否理解区域经济基本理论，并能够运用理论分析问题。课程论文，是鼓励区域经济学在职研究生参与科研，为写作毕业论文做准备。讨论表现能够反映学生课后收集资料及参与讨论的表现，由学生的自我评价、小组成员之间的协作评价、小组之间的评价、教师评价等组成。最后发放问卷进行教学效果调查。