社会保障在职研究生案例教学实践中遇到的困难

案例教学法效果的好坏，在很大程度上取决于案例的质量。目前社会保障课堂上采用的教学案例多来自于教材或教辅资料，这些“案例”本质上是原始资料的再加工，在篇幅上有限制，在叙述上有取舍，在视角上有倾向，虽有益处但甚为局限。因为现有案例教材基本上都是适合于传统教学的事例汇编或经验介绍，案例选择、编排和问题设置均不成熟，案例的针对性和启发性也不够，缺乏实用性和规范性，不符合现代社会保障学案例教学的需要，不利于教学质量的提高，不受学生的喜爱，有待教材的改革。下面就为大家详细介绍下社会保障在职研究生案例教学实践中遇到的困难。

首先，师资力量不充实

案例教学法成功应用的前提是教师队伍力量的充实。案例教学的课堂不是独幕剧，而是一台戏；不是独角戏，而是情境剧；不是台前剧，而是台前幕后戏；不是剧本的结果，而是随时可能涌现创意的过程。这些特征直接要求了社会保障在职研究生教师的素质，作为教与学“双主体”之一的教师，其作用将体现在既能胜任“主演”，又能当好“配角”；既能当好“演员”，又能善于“导演”；既能写“剧本”，又能善于“剪辑”，需要具有较强的发现、分析和解决问题的能力。

然而，很多学校现有承担该专业课教学的教师大多数是以前从事理论教学和研究工作的，没有意识到案例教学是在教学观念和方式上的一次深刻变革，没有真正转换教学思维，也就不会真正做到以学生为中心，更不会使教学效果有明显的改善。

其次，学生参与不积极

案例教学法的效果除了取决于教师的课前准备情况和知识能力水平外，还取决于学生的参与热情。传统的管理学教学方式重视的是教师讲，学生听、死记硬背，学生始终处于被动地位，对教师存在着极大的依赖心理，学的知识也是死板的、静止的。案例教学则是以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式的探索过程，力图把学生置于一个实践者的立场上，模拟一种实际的管理情景，让学生身临其境进行分析决策，建立真实的实践感受和寻求解决问题的方案，以培养社会保障在职研究生解决实际问题的能力。然而，长期的“填鸭式”教学在一定程度上养成了他们不愿主动学习、不愿参与讨论的惰性。

再次，教学体制不辅助

从事案例教学不是一件很难的事，同时也不是一件很简单的事，它需要一定教学计划中足够的学时保障。然而，一方面，在现行教学体制下，社会保障专业课程学时与课时普遍较少，课堂讨论及案例难以有效展开；另一方面，很多学校在课程考核中没有加入平时成绩，仅以期末考试作为最终成绩。学生在分数指挥棒的指引下，一心努力提高期末考试成绩，社会保障在职研究生教师难以在课堂讨论中调动学生的参与积极性。