优化统计学在职研究生教学方法

目前的统计教学方法呆板，“填鸭式”的课堂教学仍是普遍存在的现象，课堂练习和课后的作业是锻炼学生动手的唯一渠道，教学与实践脱节比较严重。为了改变这种状况，在统计教学中，在广泛采用讲授法这一传统教法的同时，应当更加注重下述教法，才能取得好的教学效果。那么，如何优化统计学在职研究生教学方法呢？

一、案例教学法

统计学是一门实用性很强的学科。其目的在于：先清楚分析事实的特殊性，通过数据和模型，然后推论事实的真相、特质和预测事实的未来走向。为了达到此目的，必须让学生掌握统计学的基本理论、基本知识、基本方法和计算机操作技能；具有采集数据、设计调查问卷和处理调查数据的基本能力。但是，在传统的统计学在职研究生教学中，学生所学的统计学内容与实践脱节，内容间缺乏连贯性，而案例教学可以达到融合课程内容的目的。案例教学是以学生为中心的合作学习，特别是真实的案例能帮助学生将所学的内容与社会经济现实联系起来。在统计案例教学中，教师可结合统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计预测与决策等课程内容设置案例，引导学生从多方面探讨问题；学生则可通过案例内容理解统计学理论与实训教学有关的知识与概念。促使学生主动参与学习。

二、答疑释导法

“学贵如疑，小疑则小进，大疑则大进”，在教学中针对学生存在的疑问激发学生探讨，并由师生共同得出结论，是极好的教学方法。常见的作法有二：一是学生自疑释导。即针对学生在学习中自发出现的、特别是那些带有普遍性的疑问进行重点讲授。二是教师设疑释导。这就需要教师紧扣教学目的，有针对性地提出有疑义的问题，通过激疑释疑使教学内容与学生所思考的内容紧密联系起来，不仅教学过程富有生气，而且能解决一些深层次的问题。

三、自学指示法

某些不需要重点掌握的章节，可以布置重点要求学生自读，统计学在职研究生教师只通过对重点内容提问加以检验，如能大致回答出来，教学任务就算完成。此法可调动学生的主观能动性。

四、讨论教学法

有些问题，统计学在职研究生教师可以先不作结论，只提出问题，让学生独立思考后形成自己的看法再发表出来，大家补充意见，教师最后归纳。这样可以活跃课堂气氛，增强参与意识。