专业在职博士学位教育在英国迅速崛起并非偶然，它反映了国际培养有专门知识和技能的人才的教育改革和学位制度创新的整体趋势，其原因主要有以下几方面。

1、新大学理念的触动

英国大学长期固守“一切为了科学和学术”的..洪堡理念”.在职博士培养“以学科发展为中心”。20世纪9。年代以后，英国社会开始重新思考大学理念.对日益发展的大众培养有专门知识和技能的人才的教育给予积极回应。英国学者巴奈特(Barnett)指出:“大众培养有专门知识和技能的人才的教育与社会之间有着更广泛和更亲密的联系.这使得人们对学术有了新的理解。在这种情况下.课程重新得到设计.它开始包括行动的元素和自我反思的内容。’呀在新大学理念的触动下，发展以专业工作为基础的博士学位教育成为英国培养有专门知识和技能的人才的教育改革的重要内容。

2、政府公共政策的引导

政府的公共政策对培养有专门知识和技能的人才的教育发展具有重要的影响。英国博士学位教育及培养模式的改革也同样离不开政府的参与。20世纪80年代后，英国培养有专门知识和技能的人才的教育政策发生了重大改变，培养有专门知识和技能的人才的教育的控制全面地从“自上而下.不干涉”的政策走向正式的国有化系统一般特有的“自上而下.干涉”的政策。经过了若干年的“漠视”后，英国政府开始对哲学在职博士较低的通过的概率、较长的学习时间、较差的职业前景开始担心.并且试图在博士学位教育发展中扮演一个更直接的角色。贝克(I3echer)指出:..英国的博士学位教育在20世纪JO年代以后.开始发生重要的变化就是公共政策从一开始的漠视转变为高度的重视。;ry英国政府重视博士学位教育的主要原因是为了发展高层次的“‘终身学习”。适应知识经济的挑战。在这种政策环境引导下，英国在职博士学位教育课程学习的目的开始发生改变.即从发展初始的知识能力.到重视批判性反思、反思性实践和持续的专业发展。

3、人才市场需求的诱致

哲学在职博士学位获得者传统上多在本国的大学就业.成为学术后备人才，但近年来哲学在职博士的就业渠道发生了改变。1992年.英国哲学在职博士毕业生中有大约}5%在非传统领域就业。与此同时，随着终身学习时代的来临.部分时间制学生的人数有一显著的增长。英国培养有专门知识和技能的人才的教育统计机构(HE-SA)的统计数据表明.199年初，将近5.5万的学生注册为研究性学位，其中37%的学生为部分时间制学生;到了1997年.超过10万的学生注册为研究性学位.而部分时间制学生则超过了50000人才市场这种对在职博士学位教育日益多样化的需求.客观上诱发了英国大学在职博士学位教育模式的改革。20世纪80年代以后.英国政府在加强对培养有专门知识和技能的人才的教育外部控制的同时，还着力促进大学市场化，有意减少政府投资的份额。90年代后，政府投入的比重下降到50%以下.沃里克大学和布里斯托尔大学甚至下降到10%。为了筹措不足的教育经费。各大学都积极拓展教育服务的项目，其中有着广泛市场需求的专业在职博士教育计划理应成为新的拓展项目之一。

4、对其他国家专业在职博士学位教育发展的积极回应

学术制度的移植和借鉴在培养有专门知识和技能的人才的教育发展的历史上是普遍的现象。美国从设置第一个专业在职博士学位至今.已经在50多个学科领域授予专业在职博士学位。比如.美国约有220所培养有专门知识和技能的人才的教育机构在教育学科领域授子在职博士学位.其中至少有180所授予专业博士学位(EdD>.大多数学校同时授予哲学在职博士和教育博士两种学位。199。年.澳大利亚培养有专门知识和技能的人才的教育委员会主张澳大利亚的大学应当发展专业在职博士学位教育.到1996年。澳洲的专业在职博士学位已涉及教育、商业、法律、心理学、健康科学、人文科学、设计和建筑、工程、管理、图书馆和信息管理等多个学科领域。加拿大、瑞典和丹麦也在教育、工程和管理等领域设置了比较广泛的专业在职博士学位教育课程。这些国家专业在职博士学位教育的发展也对英国培养有专门知识和技能的人才的教育界产生了极大的促动。

英国专业在职博士学位教育的发展对我国学位与研究生教育改革也具有重要借鉴意义。2002年，我国召开了首次专业学位教育工作会议。会议认为专业学位发展的重点是专业硕士，会议文件对于一些高校试图举办专业在职博士学位教育的诉求没有给予明确和积极的回应。笔者以为，这种政策应适时加以调整，应积极借鉴英国等国家专业在职博士学位教育发展的经验，积极发展专业在职博士学位教育。政府要鼓励大学开展在职博士学位教育制度创新，通过教育理念、培养目标、培养模式和评估制度的改革，在相关大学和学科进行专业在职博士学位教育的试点;同时允许有条件的地方大学参与专业博士学位教育，这样既充实壮大了在职博士学位教育的力量，又有利于地方大学的学科建设和区域经济的发展，而传统上以培养学术接班人为目的的在职博士学位应主要由国家重点大学授予;最后，还要在整个社会树立新的专业文化意识，各种专业化组织应当利用评价激励机制促进在职专业人员通过攻读专业在职博士学位来提升自己的专业知识、专业技能和专业情感，以便能在在职博士水平上解决专业实践中的问题。