在职硕士的学习观是在其学习与活动经验的基础上形成与发展的。首先，学习经验的丰富性程度影响了学习观。随着学生获得更多的教育，其学习观也会变得更加成熟。学生在同一个领域内接受的教育越多，就越倾向于认为知识是不确定的，学习不完全是一个有序的过程，独立的学习是重要而关键的。如本研究中的L在探究问题的时候，喜欢刨根问底，从多方面多学科多角度来搜索资料和利用学习资源，而不只限于从专业角度来思考，同时也不迷信有说服力。其次，学习经验的性质影响了学习观。在职硕士学生如果经常接触较为暂定性的高级知识，他们就可能转变对知识确定性问题的看法。
学生如果总是接受传统的结构良好的知识灌输，他们就可能产生比较僵硬的知识性质观。各种各样的学业任务也可能激活知识观，这些知识观在动机和认知两个方面影响个体完成任务。久而久之，这些学业任务的结构也可能反映到学习观中，并且难以改变。如在职硕士L由于受应试教育的影响，迫使自己从小就没有全面学习多方面知识的机会，养成了片面学习的习惯，即使脱离了高考的魔掌后仍然难以改变应试的观念，因此在本科阶段也是一味的考各种证书，没有从自身的需要出发，同时从L的谈话中我们看到了这么一个现实:本科教育的不足给在职硕士带来的不利影响，使在职硕士错过了培养综合素质的关键时期，在职硕士仍然难以彻底改变应试的思维模式。
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