学生的学习经验与具体所学的学科专业紧密相关，不同的学科具有不同的知识结构和认识论假设。学生在面对不同的学科问题时，就可能采取不同的认识论观念。社会科学知识比自然科学知识结构性要差一些，社会科学问题的解答也会根据解答者的个人倾向而不同;而在工程和自然科学中，问题的解答常常是来自于一些有限的、界定良好的理论或者规则。有研究表明，与“硬”学科专业(例如工程学和商业)的学生相比，“软”学科专业(如社会科学、人文和艺术学科)的在职硕士学生更倾向于认为:知识是不确定的，依赖于他们的独立推理能力;学习不是一个按部就班的、固定有序的过程。
反过来看，这种差异可能是种自我选择的结果，选择不同学科专业的学生本来就具有不同的认识论信念。在职硕士学生的学习观可能影响他们对专业的选择，并又进一步受到所选专业活动的强化。这意味着，学生的学习观与其学习经验之间存在相互作用的过程，选择不同学科专业的学生，其认识论信念本来就有一定差异，而经过专业学习以后又加大了这种差异。如在职硕士L,X,Y由于文理工科的差异，三者对素质、技能的关注点和要求不同，L,Y比较注重专业技能的培养，X则比较注重人文素质和非专业技能的养成;L,Y虽然有较好的专业技能，但明显感觉理论知识欠缺，X则函需实践的锻炼。
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