西方国家的研究生教育开展的比较早发展的也比较成熟，它们大致形成了学徒式、专业式、合作式和教学式这四种主要的模式。
1、学徒式研究生培养模式的分析
学徒式的研究生培养模式最早源于19世纪的新大学运动，它首先在德国的洪堡大学形成。该模式说白了就是与师傅带徒弟的个别教育形式差不多。它的特点有：首先强调导师的作用，研究生的一切工作都要在导师的监督之下进行，研究生的要学习的内容由导师规定；研究生的主要任务就是科研和撰写论文，对课程和学分没有明确的要求，也没有专门管理研究生的机构：注重学位和职业教育。这种培养模式研究生自己的选择的自主性就受到了很大的限制，不利于研究生个性才能的舒展，导师是培养的有说服力，与此相对的是研究生的科学研究能力可以得到很好的培养。
2、专业式研究生培养模式的分析
专业式研究生培养模式是指研究生培养过程的形式化、标准化与专门化。它是针对学徒式培养模式的个性化与非正规化而提出的一种新的培养模式。它率先在美国发展成熟，最显著的特征就是研究生院的成立。这种培养模式更好的体现了科研与教学的并重，设置一定的学分，不同的课程，不同的管理。因此它使得研究生培养得到了规范。但是它也有自己的劣势，那就是培养主体过于单一，不能够和学校以外的需求相衔接。
3、合作式研究生培养模式的分析
合作式培养模式又称为协作式培养模式，它克服了专业式培养模式培养主体单一的弊端，强调产、学和研的一体化。走的是大学与企业联合培养研究生的道路，导师仅仅是中间人，在课程的设置和实际的管理当中所体现的复杂性是合作式和学徒式无法比拟的，研究生可以将在学校所学习的基础理论知识应用到实践当中去，所以该模式下所培养的人才是应用性的和开发性的。但其劣势有显而易见，那就是学生系统知识的匮乏以及学校与企业之间在管理上的冲突。
4、教学式研究生培养模式的分析
教学式的研究生培养模式不是前三种的折中和照搬，它主要面向的是具有特定职业的人，其培养目标在于在特定的职业领域而非科研领域培养高层次的实用性人才，极其注重理论与实践的结合，案例教学法是这种模式的一大特色。在课程上施行压缩制、全日制、业余制相结合：在培养的主体上注重吸收社会力量参与。
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