“建构——解构式”美学在职研究生教学特征

从学生角度来看，建构即体验，解构即沉思，“建构——解构”的学习过程是一个由“美”到“学”的转变过程；从教师的角度看，建构即引导，解构即反思，“建构——解构”的教学过程，即由启发、引领到对话、交流的转变。“建构——解构”模式的美学在职研究生教学目的在于“让体验与思想融合在一起，从体验通向思想，让思想穿越体验”。

既让美学在职研究生领略感性美的光彩，也让学生体会理性美的魅力。20世纪初，美国盛行的进步主义艺术教育实践，由于忽视教师引导与评价作用，导致“学校的视觉艺术课只是为儿童提供自我表现的机会，教师与学生处于都很随意的‘非教育’状态”。

对于美学在职研究生而言，仅仅沉湎于感性世界里，没有对感性的“解构”，就无法认识、理解美学概念。美学由“美的科学”转向“艺术的科学”，并不代表美学就是“艺术哲学”，美学是一门结合人生体验的审美实践的阐释学，是人生智慧学。对感性的解构，即感性的升华，否则，感性经验无法被“内化”为理性认知而被纳入到主体的知识结构中。